效法課文 架構(gòu)佳作

語(yǔ)文老師都有這樣的體會(huì)：優(yōu)秀作文首先其結(jié)構(gòu)應(yīng)該是成功的，甚至給人一種耳目一新、想拍案叫絕的感覺(jué)。那么，學(xué)生架構(gòu)一篇好文章的能力哪里來(lái)？

一篇文章一旦以佳作的“身份”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那么它在許多方面肯定是值得學(xué)習(xí)的。筆者“功利地”認(rèn)為，教材中有很多這樣的文章。它們的結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)架構(gòu)作文的最直接的樣板。同時(shí)，筆者認(rèn)為這不是無(wú)師自通的本能，必須通過(guò)大量的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂上，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生賞析并牢記這些文章結(jié)構(gòu)，是學(xué)生形成自己架構(gòu)文章能力的非常重要的途徑。

在教學(xué)《繁星》的時(shí)候，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：老師，這篇文章為什么給人沒(méi)有結(jié)尾的感覺(jué)？面對(duì)這樣一個(gè)出于深度思考的問(wèn)題，我沒(méi)有立刻給出結(jié)論，而是讓所有學(xué)生去閱讀沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》，并比較一下，兩篇文章在結(jié)構(gòu)上有何相同之處。

在自由朗讀后，有學(xué)生積極舉手說(shuō)：“兩篇文章都回憶了作者童年時(shí)有趣的事情。”話音剛落，立即有學(xué)生站起來(lái)糾正道：“老師，你問(wèn)的是結(jié)構(gòu)，他說(shuō)的是內(nèi)容。我感覺(jué)兩篇文章在結(jié)構(gòu)上都有統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，而且兩篇文章好像都沒(méi)有總結(jié)性的結(jié)尾?！?/p>

我乘勢(shì)總結(jié)道：“不是所有文章都有你想象中的畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，這不只是作者寫作時(shí)的‘性情使然’，更是他們‘道法自然’的表現(xiàn)。當(dāng)然，初學(xué)寫作的你們還是應(yīng)該注意首尾呼應(yīng)，結(jié)尾還是要通過(guò)議論來(lái)點(diǎn)題的?！?/p>

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生記住一篇又一篇佳作的結(jié)構(gòu)。筆者得到這樣的結(jié)論，是基于這樣的理由：第一，無(wú)技巧的、自然而然的寫作是最高境界，但它是建立在大量的有技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的。如同一個(gè)學(xué)生能否優(yōu)美地做好廣播操取決于他在學(xué)習(xí)每一節(jié)基本動(dòng)作時(shí)是否認(rèn)真到位一樣。第二，初中生甚至高中生，乃至絕大部分步入社會(huì)后的成年人，他們所要面對(duì)的寫作要求基本上是不會(huì)超出初中教材上那些美文的高度的。換句話說(shuō)，學(xué)生如果能嫻熟掌握自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一些美文的結(jié)構(gòu)，他在寫作時(shí)肯定會(huì)信手拈來(lái)地架構(gòu)好自己的文章。

《岳陽(yáng)樓記》堪稱文學(xué)經(jīng)典，這篇文章之所以被世代傳誦，不只是一位失意落魄的文人用“不以物喜，不以己悲”的心境勉勵(lì)和感染另一位同病相憐的知己，也不只是作者對(duì)于洞庭湖的“淫雨霏霏”和“春和景明”的景象的精彩描繪，更在于作者堪稱一絕的行文思路。作者提筆用記敘的表達(dá)方式傳達(dá)出寫作本文的緣起——滕子京雖然“謫守”，但仍然積極有為，“乃重修岳陽(yáng)樓”，“屬予作文以記之”。接著，作者概括描寫了洞庭湖的景象，并且總的抒發(fā)“遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎”的感慨。事實(shí)上，第二節(jié)統(tǒng)領(lǐng)了文章的三、四兩節(jié)，都是先描寫，后抒情。在此基礎(chǔ)上，作者水到渠成地展開(kāi)了議論，表達(dá)出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的兼濟(jì)天下的情懷，并用“微斯人，吾誰(shuí)與歸”情真意切的話語(yǔ)勉勵(lì)友人要以積極有為的心態(tài)看待自己被貶的境遇。文章的第五節(jié)用說(shuō)明的表達(dá)方式交代了寫作本文的時(shí)間，看似閑筆，但卻給人“萬(wàn)紅叢中一點(diǎn)綠”的韻味。這樣，全文的結(jié)構(gòu)就給人完美無(wú)瑕之感。每次教授這篇文章，在與學(xué)生共同完成板書以后，筆者總是與學(xué)生一起合起書本，共同回憶這篇文章的完美結(jié)構(gòu)，且告訴學(xué)生：把記敘、描寫、抒情、議論和說(shuō)明這五種表達(dá)方式有機(jī)地統(tǒng)一在一起，這篇古文實(shí)在是難得的佳品。

《口技》是正面描寫和側(cè)面烘托巧妙結(jié)合的典范之作。不僅文章開(kāi)頭用正面描述和側(cè)面烘托相結(jié)合的思路領(lǐng)起下文，而且主體部分也是如此，結(jié)尾更是如此，用“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”來(lái)總結(jié)全文。

琦君的《春酒》是一篇清新寫意、如行云流水的美文。該文在倒數(shù)第二節(jié)說(shuō)：“今年，我也如法炮制，泡了八寶酒，用以供祖后，倒一杯給兒子，告訴他是‘分歲酒’，喝下去又長(zhǎng)大一歲了。他挑剔地說(shuō)：‘你用的是美國(guó)貨葡萄酒，不是你小時(shí)候家鄉(xiāng)自己釀的酒呀’……”這一段所講的這件小事可以看作觸發(fā)作者寫作本文的媒介。也就是說(shuō)，換了一般人寫作的話，這一段可能就放在文章開(kāi)頭了。但是細(xì)細(xì)咀嚼一下原文，感覺(jué)作者這樣行文，能將幾十年后留在心中的“道地家鄉(xiāng)味”表現(xiàn)得更濃烈，更純真，更脫俗。這就是值得我們學(xué)習(xí)的地方。

（作者單位：江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）