以研究性教學為抓手，扎實開展校本研修

一、實踐研究性教學，在同伴互助中體驗

教學研究的目的是改進課堂教學，課堂教學實踐能有效促進課題研究，先進的理念必須經(jīng)過實踐的檢驗才能顯示出它的價值，我們通過核心成員的課堂教學示范、教研組的課堂教學研究和全校性的課堂教學展示三個層面的實踐研究，讓教師在同伴互助中體驗研究性教學。

1.核心成員的課堂教學示范。

為了讓廣大教師體驗在研究性教學理念下的課堂教學，課題組先后多次組織課堂示范活動，并聘請專家進行課堂跟蹤評議，邀請課程論專家張華教授、胡惠閔教授和吳剛平教授等來校指導。我們將活動設(shè)計成三個環(huán)節(jié)：①聽課環(huán)節(jié)。課題組安排文科、理科各一位教師進行示范性課堂教學，全校教師和專家一起進入課堂聽課。②評課環(huán)節(jié)。圍繞研究性教學的要求先由上課教師談教學感悟，再由本校教師從各自的認識角度進行點評，最后請專家進行全面評價。③專家講座環(huán)節(jié)。專家結(jié)合我們的課堂教學闡述先進的教學理念，分析教學設(shè)計的主要依據(jù)和重點關(guān)注的問題。通過課堂教學示范活動，有效拓寬了教師的教學思路，也使廣大教師在理性思考中重新審視自己的教學狀態(tài)，同時也真切體驗了如何進行研究性教學。

2.教研組的課堂教學研究。

為了讓研究性教學的理念真正落到課堂教學，課題組設(shè)計了以教研組為單位的課堂教學研究活動。每個學期按教研組組織三次分年級的課堂教學研究活動，整個活動安排半天時間，設(shè)計三個環(huán)節(jié)：①課堂教學。安排兩位老師在獨立進行課堂設(shè)計的情況下進行同課異構(gòu)教學，要求聽課教師從研究性教學的視角審視課堂。②專題研討。先由開課教師結(jié)合研究性教學理念談自己的教學設(shè)計和課堂教學的體驗，再由教研組同事進行點評，重點評價課堂上研究性教學理念的落實情況。③問題剖析。結(jié)合課堂教學活動，研究本組如何有效開展研究性教學實踐，分析問題尋找對策，最后由課題組核心成員代表課題組對活動進行評價，并在理念的落實和操作的策略上與大家進行深入的交流。大量的有針對性的課堂教學研究，不僅激發(fā)了全體教師參與研究性教學實踐的動力，也為教師提供了從理念到實踐的真切感受。

3.全校性的課堂教學展示。

經(jīng)過一個階段的教學實踐，課題組設(shè)計組織了全校性的課堂教學展示活動，邀請兄弟學校教師和專家一起參與教學觀摩。整個活動設(shè)計三個環(huán)節(jié)：①展示環(huán)節(jié)。分學科全面開課，每個學科對展示活動進行全方位研討，幫助開課教師完善教學設(shè)計，并選擇兩位以上教師進行課堂教學展示。②研討環(huán)節(jié)。分學科進行研討，先由展示的教師進行自我評價，再由本校教師進行點評，最后由外校教師和特邀專家進行綜合評價。③主題報告。由課題組核心成員向參與活動的教師展示研究成果，闡述研究性教學的實施給教師、學生和學校帶來的變化。

二、總結(jié)研究性教學，在反思實踐中深化

課題研究的關(guān)鍵在于總結(jié)提升，及時的總結(jié)與反思對深化課題的研究具有重要意義，也是取得研究成果的必經(jīng)之路。我們通過典型課例的敘事評價、課題研究的階段總結(jié)和反思實踐的論文撰寫，進一步深化研究性教學，不斷優(yōu)化操作策略，提升研究品位。

1.典型課例的敘事評價。

課題組選擇了本校教師進行課堂教學實踐的典型課例，利用校園網(wǎng)實現(xiàn)資源共享，通過自主研修對典型課例進行敘事評價。敘事評價有三點要求：①片段敘述。將有價值的教學片段用文字完整地敘述出來，形成有針對性的教學案例，為撰寫論文提供素材。②片段評價。針對敘述的案例進行評價，從研究性教學理念來評價其合理、科學的做法，以及可以改進、優(yōu)化的地方。③片段再敘。利用學校開展同課異構(gòu)的資源，對同一內(nèi)容的教學片段進行對比研究，在綜合優(yōu)點的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計一個相同教學內(nèi)容的片段，再用文字把它完整的敘述出來，完成一個可以參考和借鑒的優(yōu)秀案例。

2.課題研究的階段總結(jié)。

雖然我們的課題研究仍在進行，但及時進行階段性總結(jié)顯得非常重要，一方面從理念到實踐需要不斷的引領(lǐng)，另一方面實踐中出現(xiàn)的問題和困難需要合理解決，并為下一階段的推進指明方向。例如在課堂教學實踐活動結(jié)束后，課題組總結(jié)了我們的課堂存在的問題，提出了三多三少的解決策略：①多一點學生實際問題的呈現(xiàn)，少一點教師主觀想象的表演；②多一點學生自主觀念的展示，少一點教師自身經(jīng)驗的傳授；③多一點學生質(zhì)疑問題的生成，少一點教師精心預設(shè)的播放。通過階段性總結(jié)幫助教師解決問題和困惑，引導教師反思課堂教學，加深對研究性教學的理解，優(yōu)化教學策略，提升研究價值。

3.反思實踐的論文撰寫。

課題研究不僅要重視理論學習和實踐研究，更需要在學習和實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化，引導教師學會反思實踐，總結(jié)提煉形成鮮明的教學觀點。通過針對性的主題研究，引導教師從實踐中尋找素材，在反思中發(fā)現(xiàn)題材，在提煉與整合中形成論文，經(jīng)過廣大教師的努力，一篇篇高質(zhì)量的研究論文不斷產(chǎn)生，全校教師每年在省級以上刊物發(fā)表論文近二百篇，深化了研究性教學的研究，加快了教師專業(yè)發(fā)展步伐。

（作者單位：江蘇省太倉高級中學）