尊重閱讀個性 實現動態生成

一、營造民主氛圍

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”。個性化閱讀具有自主性、體驗性、差異性、創造性四大特點。這就要求我們在平時的個性化閱讀教學中，要時刻把學生當作學習的主人，重視學生的情感、意愿、需要與價值觀，積極倡導自主閱讀，著力喚起學生平時的積累。而這一切必須建立在民主平等閱讀氛圍的營造之上。因為只有教師民主對待學生，善于傾聽學生的閱讀感受，只有在這樣的“平臺”上，學生才能敢于表達，樂于表達，學生的閱讀個性才會得到彰顯，個性思維才能得到解放和發展，個性閱讀品質才能得到培養和提高，從而使個性化的閱讀課堂充滿生機與活力。

二、自選閱讀素材

《語文課程標準》強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”教學實踐表明，由于每個學生的閱讀興趣和口味的不同，他們對閱讀材料的選擇也會有所不同。當學生進行閱讀時，學習活動愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學生的個性，愈能發展學生的個性。因此，在平時的閱讀教學課堂中，在初讀課文階段，教者可讓學生自選閱讀內容，學生愿意讀哪一節就讀哪一節，哪一節讀得最棒就讀哪一節，哪一節最具吸引力就讀哪一節。如，一位教師教學《老師，您好！》一文時，充分尊重學生的學習選擇，給學生以心靈的自由，讓學生自由選讀自己最愛讀的小節，并要求學生說說最愛讀這一小節的理由。如此教學安排，在學生所讀與教者所講相互補充的過程中，學生們的朗讀能力與表達能力得到了有效提高。

三、自由閱讀表達

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。實踐表明，教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。由于每位學生的興趣有別、個性特點不盡相同，因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡陳述……對此，我們應尊重學生自由閱讀表達的方式，積極為學生創建一個“開放的課堂”，讓孩子們去充分“展示自己”。如，學《三借芭蕉扇》一文時，要求學生結合具體的媒體網絡資源，自由選擇一種最擅長的表達方式表現孫悟空在三借芭蕉扇過程中的大智大勇。在具體的學習中，有的學生選擇的是演唱歌曲《敢問路在何方》《大圣歌》的方式表現孫悟空的個性特點；有的學生采用的是邊觀看動畫片邊合作練習表演的方式，學生們模仿得活靈活現，活像一只頑皮、勇敢的“美猴王”；還有的學生則采用的是閱讀課文的方式，反復推敲文中的一些詞句，體味孫悟空的“大智大勇”。在本節課中，教者所采用的教學設計不僅滿足了不同學生的不同興趣、水平，而且有效解決了學生“吃不了”和“吃不飽”的矛盾問題。

四、實現動態生成

新課改背景下的閱讀課堂，不再完全是預設“計劃”的課堂，而是具有“市場經濟”特點的課堂。在這樣的課堂中，充滿著“變數”，常常會出現一些意想不到的事情，對此，一名語文教師應能根據課堂中學生的具體學習情況，隨時做出富有創意的調整，改變課前的教學計劃，從而實現語文課堂的動態生成。

筆者一次教學《小稻秧脫險記》一文，當講到“這里的雜草在毛毛雨下過后，變得有氣無力，不一會兒就紛紛倒了下去”時，學生們為之高興歡呼。可這時，有一位平時特別調皮的小個男生（王明）突然站起來提出一個問題：“老師，這里的‘不一會兒’是多長時間啊？”頓時，教室里亂成了一鍋粥，許多學生都覺得這“家伙”是在搗亂，我轉念一想：這個小同學能夠主動提問已經很不錯了，何不給他一次展現的機會呢？于是，趁勢引導同學們討論：主動提問是愛學習的表現，王明同學能夠主動提出問題真不錯。那么，這個“不一會兒”到底是多長時間呢？請學生們進行小組討論。具體交流時，學生們能夠積極發言，氣氛熱烈。