在“經濟生活”中開展情景教學方法的探索

一、創設情景要源于生活

“經濟生活”的內容都與現實生活有著密切的聯系，恰當的教學情景的創設一定是源于學生的生活，與學生的實際密切聯系，有時代感和真實感，讓學生在課堂中走向生活，把認知過程和生活、情感的體驗融合起來。如，為了讓學生掌握商品的含義，我創設了這樣一個情景：經濟觀察。班里高明奶奶到菜場上熟悉的王阿婆的攤位去買雞蛋，王阿婆一看高明的奶奶就熱情地打招呼：“張阿姨，買雞蛋啊？4塊5一斤。”高明奶奶很熟練地挑了2斤雞蛋，付了9塊錢，正準備離開，來了一位時髦女士走到王阿婆攤位面前，也挑了一袋雞蛋，拎了就走。高明的奶奶想想有點蹊蹺，走近了看看，挑的雞蛋是同一筐里的，為什么不付錢呢？講到這里，下面馬上有同學說：“她是王阿婆的女兒，也可能是媳婦。”我創設情景的第一個目標達成，我說：“正如你們所料，是王阿婆的兒媳婦。那么現在高明奶奶籃子里的雞蛋和王阿婆媳婦拎走的雞蛋有何異同呢？”高明馬上回答我說：“相同點是都可以當早飯吃。不同點是一個是買的，一個是送的。”由此我引入商品的含義：商品是用于交換的勞動產品。高明奶奶買走的雞蛋是商品，而王阿婆的媳婦拿走的雞蛋就不是商品。接下來讓同學分別舉出一些商品和非商品的例子，學生都很踴躍，學生在這個情景教學中對商品必須是用于交換的勞動產品這個條件理解得非常到位。在這一部分的教學中，因為創設的情景與學生的生活緊密相連，課堂氣氛很活躍，取得了很好的教學效果。

二、創設情景要緊扣所學知識，為教學服務

我們在課堂上之所以要創設情景，是為了更好地達到教學目的，所以我們在政治課上創設教學情景應著眼于既定的教學目的，幫助其迅速而準確地理解教學內容，提高教學效率。如，我在講授“我國的按勞分配”，按生產要素分配和按個體勞動者的成果分配時，我讓班里的一位同學用視頻放映他家各個成員的自我介紹及收入狀況：

爸爸：外資企業高級工程師，年收入15萬元。

媽媽：某公辦學校教師，年收入6萬元。

姐姐：大學畢業自己開了一家品牌服裝店，年收入10萬元。

家里還有一套120平米的住房出租，每月2000元的收入。

然后請學生們將這些收入歸入相應的種類。學生看書后分小組討論，很容易分辨出，爸爸的收入和房租是按生產要素分配；媽媽的收入是按勞分配；姐姐的收入是按個體勞動者的勞動成果分配。有一位同學提出：“按個體勞動者的勞動成果分配是以家庭成員的勞動為主，也應該是按勞分配，為什么是另外一種分配方式。”后來經過他們的爭辯、討論，他們發現自己把“按勞分配”等同于“按勞動分配”。最終反而取得較好的教學效果。通過緊緊圍繞收入分配這個知識的教學情景的創設讓學生對我們國家的分配方式以及在生活中的具體表現有了很直觀的認識，所以我們課堂教學情景創設要緊緊圍繞教學目標開展，不要流于形式。

三、教學情景的創設要有一定的可探究性，為學生留出一定的思辯空間

教學情景的創設既要面向全體學生，又要有一定的探究梯度。如，我在講授第一單元綜合探究“正確對待金錢”時，班級中有明顯的集中不同派別的觀點：

甲派：“有錢能使鬼推磨”。

乙派：“錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的”。

對待金錢，每個學生都有自己的觀點。所以在課堂上討論得非常激烈。怎樣讓學生有正確的金錢觀，讓學生在自己設計的情景中充分的討論、探究，讓他們的觀點去撞擊，在撞擊中升華。教師做好引導，在討論得差不多時我放映了一段在汶川地震時全國各地的群眾捐款的視頻。捐款的人有幾歲的孩子，有七八十歲的老人，還有一位撿垃圾的老人。教室里很安靜，有的學生眼眶里有淚花。這節課下來，不僅傳授知識的目的達到了，對學生的情感態度價值觀也有了潛移默化的影響，教學過程中育人的功能也充分地體現出來了。