英語課堂的“激活”

一、預設課前活動激活學生的情感

教師在平時的教學中與學生接觸時往往會比較在意學生性格和學習態度，而極少關注學生的思想、學習心理、學習習慣、學習方法等，所以有時課堂的生成并未達到自己預設的效果。其實，教師完全可以通過了解學生已有的知識和情感價值取向，從中找到教學目標與學生興趣、情感態度價值取向的最佳結合點，以便更好地實現課堂的教學目標。

在設計教學目標時，預先分配一些任務給不同的學生。可以讓善于言辭的學生做小組的發言人，讓活潑好動的學生準備短劇表演，讓動手能力強的學生為老師準備道具。這樣，學生就能因為自己的優點得到老師和同學的認可而產生學習的熱情和動力。同時，也建立了良好的師生關系。

針對部分傳統節日和學生感興趣的節日，讓學生自己設計制作英語賀卡，送給同學和老師，不定期地舉行班級英語小報和墻報比賽，采取小組合作的方式來進行評比。把優秀的作品貼在教室墻壁上，一方面提升學生的自我榮耀感，另一方面也可以創設一個良好的英語教學的環境和氛圍。平時，課前布置學生準備英語歌曲、英語故事、英語謎語，通過課前五分鐘來展示。

二、預設課堂語境激活學生的知識體系

作為一堂成功的課，它的語境必須具有真實性，課堂上的任務具有“開放性”，課堂信息的輸入與學生已掌握的信息有一定的信息差，讓學生能創造性地使用所學語言，敢于表達自己的真情實感，只有在這種情況下，真正的語言交際活動才能發生。Raffini（1996）闡述了在課堂教學中激勵學生有效參與的幾個原則，即自主性原則、自我實現性原則、歸屬感原則和自尊感原則。

筆者在教學牛津譯林版9A中，Teenagers’problems的單元中，打破原先的講課模式，特意先播放一段有關青少年與父母相處問題的電影剪輯，為學生提供交流的空間，讓他們有話可說，打開他們的思路。學生一看完電影就在下面互相竊竊私語起來。筆者馬上趁熱打鐵，提出任務，讓他們分組討論：如何幫助片中的主人公解決與父母之間的矛盾。在學生開始討論前，提供給學生一些有用的句型、對話框架，讓學生自己通過與其他同學思維的交流碰撞，產生了新的生成。同時，這堂課還關注了學生本身的情感，在討論中學習如何與父母相處，提升了對學生的情感培育效果。表面上看占用了很多討論的時間，但是，課堂取得了不錯的效果。

三、精選教材內容激活課堂活動

課堂活動作為一堂課的重頭戲，應讓學生發揮想象力和創造力。當然，活動的類型應根據教材靈活設計。如，問答、句型操練、角色扮演、填表、小組辯論、競賽、調查、采訪等。活動設計要有目的性、互動性。讓學生更加主動和積極地參與到課堂教學的活動中來。同時，課堂活動應具有可操作性、可檢測性。

筆者在教7Aunit6 fashion這一單元時，結合本課單元內容讓學生以小組合作的方式，討論、交流自己導演的時裝秀。學生都積極地穿上從家里帶來自己搭配的最滿意的服裝，并且小組成員分工明確，有書記員、主持人、模特。在音樂聲中學生都展現了不一樣的自己。為了更勝一籌，很多學生還從課文中主動查字典學習了部分課文未教的衣物名稱，部分學生還趁此機會展示自己的特長。有籃球的球技表演、舞蹈表演。這堂課更像是一堂學生的精彩展示課。在課堂上，為了讓活動具有競爭性，其間設計一些搶答題，針對不同學生設置了不同分值的題目，最好評選出最佳模特、最佳主持人、最佳設計師。這一堂課讓學生覺得是一個開心的派對，英語只是其中的一個組成部分。這一活動大大激活了學生的學習興趣。不僅激活了課堂，也呈現出新的生成，部分學生還為自己的信息增值不少。這種課堂活動大于以前的教師一言堂的局面，把課堂真正地還給了學生。

總之，課堂的激活是一堂課的精彩之處，也是一堂課成功的關鍵。只有讓學生有交流的欲望，交流的內容和交流的能力是，課堂才能真正被激活。