教師支持性評價與學生學習障礙的逾越

評價是促進學生主動學習的有效手段。如今體育教學中常見的評價在很大程度上只是甄別學生、選拔體育尖子生的過程。同一個體育項目，幾乎所有的地區、相同學習階段對待學生采用的都是同一個量化指標，大多數采用的是絕對評價、終結性評價。評價的最終目的也是給學生一個分數，卻忽略了學生的個體差異、學習態度、情意表現和合作精神等方面。

2011版的《體育與健康課程標準》明確指出：學校體育教學必須始終堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長。因此，我們所倡導的教師支持性評價的理念就是通過優化評價手段，淡化過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得心理體驗和基本技能的過程同時成為學生學會學習方法和形成正確價值觀的過程，幫助學生逾越學習過程中身心所遇到的障礙，從而更好地促進學生身心健康成長。

一、教師支持性評價的含義與特征

1.教師支持性評價的含義

所謂的教師支持性評價就是教師以學生需要為原點，為學生提供幫助和支持，滿足學生潛藏學習需求的一種評價。它是一種對學生進步充分認可的評價，是讓學生不斷得到心理滿足的評價，是尊重學生自身發展規律的一種評價。通過剔除傳統評價方法上過多追求客觀和量化的標準，使之在評價內容和評價方法上不帶有教條性，更多地注重對教學過程的調控，通過語言的表揚、實物的獎勵、情感的疏導、問題的歸納、難易的解說等方式對學生身心進行調控，提升學生的學習能力，讓學生逾越學習過程中身心所遇到的障礙，獲得心理需求的滿足、技能的指導以及前進的信心。

2.教師支持性評價的特征

支持性評價的出發點是根據學生的需要教師提供評價，有別于指導性評價教師主動提供量化標準來評價學生的優劣。支持性評價的特性分有兩點：一是具體性，具有顯性的特征，往往表現在量化標準層面。二是策略性評價，表現為教師對學生學習、情感、心理、思想等方面的支持。如賞識評價策略，是一種無聲的支持，默默的贊許，一貼心理期望的良藥。再如，情感評價策略，幫助學生在學習過程中保持良好的情緒等。其核心為“贊美”（PRAISE）、“傾聽”（LISTEN）、“協助”（FACILITATE）。

二、教師支持性評價對學生逾越學習障礙的影響

⒈教師支持性評價對學生逾越心理障礙的影響

教師支持性評價具有傳導功能，教師通過評價能把學生及其行為認知和教師的情感傾向自覺或不自覺地傳導給學生，同時支持性評價對學生兼有鼓勵和抑制的功能。評價結果對學生所產生的影響主要是看評價結果能否滿足學生被認可的需要、成就的需要、自尊的需要等。首先，一般的體育學習評價會影響學生的情緒穩定性和對需要、目標的追求。而當學生得到語言、實物、情感等支持性評價時，就能感到自我實現的愉悅，表現為情緒穩定，同時成功的體驗又增強了他們的自信心和克服困難的意志力。當然，也有少數人會表現出驕傲的情緒，這就需要教師合理地對評價內容和方法適時地進行調控，避免因過度地使用支持性評價而導致的學生學習的停滯甚至倒退。因此，體育教師應及時了解學生的心理狀況，并根據反饋的信息做出合理的、科學的支持性評價。只有科學合理的支持性評價才能使學生提高對體育學習的興趣，促進其發展，取得進步，逾越學習過程中所遇到的心理障礙，提高學生的自信心和進取心，樹立從小喜歡體育，終身體育的觀念。

2.教師支持性評價對學生逾越運動技能障礙的影響

掌握運動技能是體育教學的首要目標。由于多數體育教學活動都是在戶外進行，教學面授對象獲取知識形式、手段、思維及情感等因素完全區別于常規的室內教學，這就決定了體育教師所選擇的評價方式具有更大的調控空間、更多的調控手段來提高學生體育學習的主動性。以往的體育評價方式采用的是統一的標準，沒有考慮到學生的個體差異性，一味采用橫向比較，而忽略個體縱向發展的變化，未能將學生自己努力的程度和進步的幅度作為評價因素。比如，有的學生在某一運動項目上先天基礎比較好，學習中并未認真對待，但他最終的考核成績卻有可能比那些先天基礎較差，學習中刻苦努力了，但進步不明顯的學生成績要好。這種評價就不能客觀反映學生學習過程中運動技能掌握情況和生理指標的變化情況。此時，教師通過多元化的支持性評價就能影響那些先天條件較差但在體育學習上有著一定興趣的學生進一步參加體育鍛煉，并努力提高運動技能。同時，對于那些先天條件較好的學生而言，合理的支持性評價也將促進他們充分發揮自身的優勢，影響他們對于未來體育特長的培養。

3.教師支持性評價對融洽師生關系的影響

教學活動是由師生雙方共同完成的。在教學過程中，學習突出或循規蹈矩的學生往往會受到老師的重視和青睞，這種教師的支持性評價就會對該生產生積極影響。相反，經常受到教師批評或不被關注的學生會和教師之間產生對立情緒，或者產生畏懼、躲避等表現，受這些因素影響，教師也會在評價過程中不自覺地滲入個人情感，這就會造成評價結果的主觀性。由于評價影響了師生關系，也就會導致教學活動無法正常、順利、良好開展。因此，就需要教師通過自己的實際行動和充滿激勵性的支持性評價去影響那些意志薄弱的學生，創造出一種師生之間相互尊重、相互關心、團結友愛的和諧氣氛，以緩解那些懷有薄弱心理學生的緊張情緒，提高克服困難的信心和勇氣。同時也有助于教師在實踐教學中更好地豐富自己的教法語言，提高自身的業務水平，使評價能更好地做到適時、得體、有效。使學生在教師正確的評價下逐步培養起良好的學習熱情，更好地拉近師生間的距離，使師生關系更為融洽。

支持性評價的構建，不僅能為教師在提高學生運動技能方面提供較為可靠的參考依據，也能為學生進行自我身心評價提供較具體的參考，并以此明確自身體育能力發展的方向和側重點，實現學生在整個小學階段體育學習綜合能力的提升。相信，只有通過對教師支持性評價更科學、更合理的構建，才能在教學實踐中使教師考慮到來自不同層次學生能夠涉及的各種體育能力范疇，更好地結合學生各項身心指標的具體情況、個體差異，有意識的、有側重的把學生潛在的各項體育能力盡可能發揮出來。為深化體育教學改革，提高學生的終身體育能力打下一定的理論和實踐的基礎，使評價真正成為自我所需。