校本教研的困局與出路

校本教研是以學(xué)校為基地，重點研討本校教育教學(xué)過程中所遇到的困惑和問題，試圖解決的是本校的具體的教育教學(xué)問題。如果能充分營造校本教研的氛圍，教師養(yǎng)成定期和不定期地自覺進(jìn)行正式或非正式的校本教研的習(xí)慣，學(xué)校無疑將從中獲益。

遺憾的是，校本教研的美好藍(lán)圖并沒有建起教研的宏偉大廈，也沒有受到教師的歡迎，相反，卻遭遇了一些困局。

困局一：難組織

校本教研活動難組織主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.主題難敲定。校本研討討論什么？這是擺在我們面前的首要問題。每個教師課堂教學(xué)中所遇到的問題不盡相同，個人興趣與上課風(fēng)格也大相徑庭，確定主題成為一件極其關(guān)鍵的事。主題不妥，則會冷場、浪費時間；主題太泛，超出一般教師視野范圍，則難以提出有見地的見解；主題太窄，共同性和普遍性不強，難以激發(fā)教師的思考，更不能激起思想火花的碰撞。組織者絞盡腦汁，費盡心思設(shè)計的研究主題，教師可能全無興趣，以至于沉默冷場。2.時間難統(tǒng)一。眾所周知，大多數(shù)專職教師每天有眾多日常課務(wù)，如，研習(xí)教材、備課講課、批改作業(yè)等；若各教師所任課目和所教授的年級各不相同，時間上就很難統(tǒng)一。幾乎難以勻出時間思考與沉淀，更不用說坐下來、靜下來探討和交流。因此，組織教研會議本身就是一件難事。

困局二：留一手

不容置疑，一所學(xué)校的教研氛圍濃厚與否直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量。但目前，教師的教研大多仍舊以“個人研究”為主，也就是說停留在“師本”層面上，沒能上升到基于學(xué)校的“校本”層面上。此時，往往沒有出現(xiàn)團隊精神的“合力”，相反，“留一手”思想盛行。幾乎每位教師都知道，同一教研組的教師之間的交流和溝通尤其重要。但是，同一教研組的教師，往往因為教授同一年級或者同一學(xué)科，相互之間有激烈的競爭。每個教師均有一些獨到之處，也就是所謂的“殺手锏”，在實際的教研過程中，很多教師會有一種心思：我拿出我的殺手锏。他們學(xué)去了，不是教得比我好了？我不是反而落后了？我得留一手。正是這種心思導(dǎo)致了教師相互間不信任。開會或者研討公開課時，也總是互相恭維一番，并不切中要害，指出失誤，而是客套話一堆。這樣，一次研討會或者交流會或者教研評課基本流于形式，沒有實質(zhì)性的交流。或許有人會說，那我們要教育教師不能“留一手”，要悉數(shù)托出。但學(xué)校評價一位教師的教育教學(xué)是通過所教授班級的成績和表現(xiàn)評價的，那么同一年級同一學(xué)科教師間的競爭是不可避免的，那么“留一手”的現(xiàn)象也是很棘手的問題。

困局三：二元性

進(jìn)行任何一項學(xué)校的課題研究，需要投入財力、人力、時間，研究出來的成果往往以論文發(fā)表和課題報告呈現(xiàn)，或者集結(jié)成書。遺憾的是，大家辛苦的研究成果最終只以符號的形式停留在紙上，眾人幾星期、幾個月或幾年的辛苦往往是靜靜地躺在學(xué)校的檔案室里。很少甚至根本沒有付諸實踐，沒有應(yīng)用到學(xué)校的教育和教學(xué)中去，當(dāng)然也不會對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量起到任何的正面作用。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師鄭金洲曾這樣描述校本教研：校本應(yīng)該理解為緊密聯(lián)系三件事：為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。三者缺一不可，相輔相成。顯然，當(dāng)前實際情況不盡如人意。一方面是這種“紙上談兵”式教研，另一方面仍舊是老式一成不變的教學(xué)模式。這種“二元性”的教研顯然脫離校本教研的本質(zhì)，違背了校本教研原有的宗旨。

誠然，造成教研無法生成實踐的原因多種多樣，有觀念方面、有組織方面，有評價機制的原因。不可否認(rèn)，校本教研是未來的一種趨勢，如何突破當(dāng)前校本教研面臨的各種困局，值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌９P者認(rèn)為：首先，要理清對校本教研的認(rèn)識。明白校本教研研什么，怎么研；其次，著力將“師本性”的教研上升到“校本性”的教研，團隊的力量不可小覷。最后，因“校”制宜，出臺合適的校本教研激勵評價機制。