新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師備課方法轉(zhuǎn)變芻議

“備課”是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過(guò)程。從某種意義上講，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該是這個(gè)過(guò)程的一部分，因?yàn)榻處熞彩且宰约旱乃猩罡惺芎椭R(shí)儲(chǔ)備教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思索，如何全面發(fā)展。

備課是上好課的關(guān)鍵和前提，教師要想上好課必須先要備好課。教師在上課之前，總是要研究教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、確定教師的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、制作多媒體課件或教具、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)等工作，把這些內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)就成了教案。教案是教師備課成果的書(shū)面體現(xiàn)，是教師綜合主客觀情況進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)處理的結(jié)晶，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。一份好的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)），必須符合教學(xué)實(shí)際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須做到前后銜接、邏輯嚴(yán)密，必須做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，必須做到層次分明、過(guò)渡自然。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活內(nèi)容以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。要體現(xiàn)課改新理念就必須改進(jìn)備課方法，從備好一節(jié)課、編寫(xiě)一份高質(zhì)量的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）著手。

一、備課標(biāo)，明確“教”服務(wù)于“學(xué)”

新課標(biāo)要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，目標(biāo)設(shè)計(jì)上要做到“三個(gè)并重”。教師通過(guò)與學(xué)生合作，依靠學(xué)生自主動(dòng)手活動(dòng)、實(shí)踐、合作與交流去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素。課堂教學(xué)中，教師只有對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深入的研究與分析，才能準(zhǔn)確把握好教學(xué)的要求與尺度；只有充分理解課程目標(biāo)，才能真正地理解教材與教學(xué)的關(guān)系；只有充分認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)，才能比較理想地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

教師在備課時(shí)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革和取舍，做到有詳有略、詳略得當(dāng)。為此，首先要認(rèn)真閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將行為目標(biāo)分解為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，再根據(jù)三維目標(biāo)、行為目標(biāo)及其提示與建議設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)橹挥性谡嬲x懂課標(biāo)的前提下，在備課時(shí)才能有效地將三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合，有效實(shí)施課堂教學(xué)，落實(shí)國(guó)家意志，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、備教材，做到“教教材”為“用教材”

傳統(tǒng)的課程理念下，教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在教學(xué)中以教材為中心，單純地教“教材”，好教師的標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)“教教材”。新課程理念下，教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種創(chuàng)造性的交互活動(dòng)，教材提供的是一個(gè)交互的平臺(tái)，而不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，好教師的標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)“用教材”。其實(shí)教材是知識(shí)的載體，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種工具、一種方式、一種途徑，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種“范例”，是供師生在教學(xué)過(guò)程中選擇和進(jìn)行對(duì)話(huà)的范本。教師要實(shí)現(xiàn)從會(huì)“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，就必須學(xué)習(xí)研究教材、讀懂教材、備好教材。

備教材必須基于課本，忠于課程標(biāo)準(zhǔn)，并聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的處理和再建，從而彌補(bǔ)其活動(dòng)和過(guò)程的缺陷，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。因?yàn)?，只有處理好教材才能有效處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系，才能有效解決教材內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾，提高課堂教學(xué)的效率。

三、備學(xué)生，注重“個(gè)性”與“差異”

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教育以人為本的理念。我們備課時(shí)應(yīng)站在學(xué)生的角度，可以從這些方面入手：學(xué)生已有的是什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣？沒(méi)有掌握的是哪些知識(shí)？哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)？哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？哪種教學(xué)方法更容易讓學(xué)生有興趣接受知識(shí)？從而確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講，甚至不講，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。教師在備課時(shí)必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際，選擇一些大家熟悉的，影響比較廣泛的，最新的文化背景，可以取得比較理想的教學(xué)效果的素材、案例等。只有這樣，在掌握學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體需求的前提下，采取不同的教學(xué)方法，才能為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使每個(gè)人都獲得身心的愉悅和在原有基礎(chǔ)上有較大發(fā)展。

四、備教法，凸顯“授人以漁”

在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下工夫，在落實(shí)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上做文章，以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為抓手。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)于提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)至關(guān)重要。

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”新課程背景下，備課不僅要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)，要實(shí)現(xiàn)從重視教法研究到重視學(xué)法研究的轉(zhuǎn)變?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)也指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在具體的教學(xué)備課中，教師要善于從培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、從回答問(wèn)題向提出問(wèn)題轉(zhuǎn)變、情境討論學(xué)習(xí)法等方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些方法都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，這種由傳統(tǒng)的以教師為中心的模式向師生對(duì)話(huà)，師生互動(dòng)的演變，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由傳統(tǒng)的壓抑的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、獨(dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、備練習(xí)鞏固，達(dá)到“學(xué)以致用”

課堂練習(xí)是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)服務(wù)的，學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)理解和掌握所學(xué)知識(shí)、形成技能和技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，所以課堂練習(xí)要精心設(shè)計(jì)。如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂練習(xí)呢？首先，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有一定的數(shù)量和質(zhì)量，基本題要練足練好，要確保學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)；提高題要能真正發(fā)揮其作用，要能發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力，不可只重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量。其次，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次、有坡度、有變化、有發(fā)展，要避免不必要的重復(fù)練習(xí)，要循序漸進(jìn)，由易到難，不可重發(fā)展提高題的練習(xí)而輕基本題的練習(xí)。最后，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)練、難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)練，對(duì)于學(xué)生容易混淆的知識(shí)，要設(shè)計(jì)一些新舊知識(shí)的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

六、撰學(xué)教心得，講究“反思而知改”

課前備課、寫(xiě)教案固然重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。就備課而言，一節(jié)課無(wú)論教師備得多么充分，但是在實(shí)際操作的過(guò)程中，有些知識(shí)的處理與設(shè)想的實(shí)施計(jì)劃可能會(huì)出現(xiàn)矛盾，有些內(nèi)容教者在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中也許會(huì)有更多的新感受，在教學(xué)中會(huì)覺(jué)得另一種教學(xué)方法可能會(huì)更恰當(dāng)。“溫故而知新”“反思而知改”，作為一線的教師更應(yīng)不斷反思，改進(jìn)自己的教學(xué)工作，以期做到更好。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)及其準(zhǔn)備工作是一項(xiàng)復(fù)雜、具有創(chuàng)造性和探究性特點(diǎn)的工作。學(xué)無(wú)止境，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合今后的教學(xué)實(shí)踐不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，提高自己，努力開(kāi)拓新課改的實(shí)踐領(lǐng)域。