翻轉(zhuǎn)課堂：讓自主學習向更深處漫溯

學習指南

● 課題：

蘇教版小學語文五年級上冊第二單元《去打開大自然綠色的課本》

● 達成目標：

（1）通過音頻示范和自主誦讀，讀通讀熟課文。

（2）通過自主閱讀、觀看微課視頻、制作生字卡片，掌握本課生字。

（3）通過觀看微課視頻，運用“扣課題及提煉關鍵詞”的方法概括課文主要內(nèi)容。

（4）通過觀看微課視頻、想象畫面，學習運用本課的特殊句式。

（5）通過閱讀批注和合作交流，理解作者為什么號召我們“去打開大自然綠色的課本”。

● 學習方法建議：

誦讀法、查找資料、批注法、歸納法、練習法。

● 課堂形式預告：

學習任務

● 任務一：與文本對話

1.用心朗讀課文

古人云：讀書百遍，其義自見。所以老師希望你們在打開課文的時候，也能多讀幾遍，爭取讀正確、讀流利、讀到文章里頭去。你是怎么做的呢？

我將這篇課文讀了遍，現(xiàn)在已經(jīng)讀得特別（正確 流利 有感情）了！

2.學習生字新詞

在以往的學習中，我們已經(jīng)積累了很多識字方法，比如編口訣、熟字換偏旁、想象畫面、編故事，等等。你能運用這些方法掌握本課生詞嗎？

仿照示例制作兩張字卡，可以關注字音、字形，還可以關注字義。認真制作，明天課堂交流哦！

3.概括課文內(nèi)容

概括課文內(nèi)容的主要方法有：找中心句、關鍵詞串聯(lián)、結(jié)合文題、段意匯總等。你能在熟讀課文的基礎上，概括本課的主要內(nèi)容嗎？

作者號召孩子，鼓勵他們 。

● 任務二：與作者對話

1. 學習精妙表達

作者孫友田的語言極富號召力，用了大量的排比、擬人等修辭手法。細讀課文2～4小節(jié)，你能有感情朗讀，并試著仿寫幾句嗎？

①讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。

仿寫：

②青山說：攀登吧，飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情！

仿寫：

2.走進作者內(nèi)心

想要更好地理解作品，必須深入地了解作者。

上網(wǎng)查找作者孫友田的相關資料并讀一讀。思考：作者為什么號召我們“去打開大自然綠色的課本”？先想一想，明天再和小組同學交流交流，別忘了請小組成員評價評價哦！

● 任務三：與編者對話

1.嘗試背誦課文

背誦，是積累語言、學習表達最好的方式。

通過本課的《自主學習單》以及微視頻，你能嘗試背一背文中的優(yōu)美句段嗎？

（熟練背誦、基本會背、仍需努力）

2. 理解編者意圖

本單元以“親近大自然”為主題，先后選編了《裝滿昆蟲的衣袋》、《金蟬脫殼》、《變色龍》。編輯叔叔在選編課文的時候一定有自己的思考和想法。

你還知道哪些描寫大自然的詩歌作品？找來讀一讀，去感受大自然的美好吧！

2013年7月，古城徐州，我們參加了第十一屆NOC活動網(wǎng)絡教研賽項決賽。與以往相比，這次的網(wǎng)絡教研團隊競賽在內(nèi)容上出現(xiàn)了重大調(diào)整：教學設計調(diào)整為“自主學習任務單”，教學課件調(diào)整為“微課視頻”。這樣的調(diào)整，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。靠著團隊成員間的團結(jié)協(xié)作，憑借著對新事物更強的接受力和領悟力，我們這支年輕的隊伍最終獲得大賽的最高獎項“恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎”。回顧參賽始末，我們收獲的不僅是榮譽，更是教學理念以及教學行為的“翻轉(zhuǎn)”。

● 翻轉(zhuǎn)理念：山窮水復疑無路，柳暗花明又一村

本次網(wǎng)絡教研團隊比賽內(nèi)容的變更是基于國外先進的教學理念——“翻轉(zhuǎn)課堂”。何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”？我們借助網(wǎng)絡，看博客，觀視頻，讀論文，終于弄清：原來“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的教學模式正好相反，學生不再是聽教師講課，回去完成作業(yè)，而是在家利用教師提供的相關課件自己學習，提問和作業(yè)則被9a1cdacb58248194a252f649f4a1632d放在了課堂上，由教師答疑解惑。

1.在“預習導航”中尋找“翻轉(zhuǎn)”的支點

弄清楚了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，我們開始思考如何設計“自主學習任務單”。在反復的討論中，我們發(fā)現(xiàn)平時一直在使用的“預習導航”和《自主學習任務單》在功能上有相似之處。于是，我們決定以“預習導航”為藍本展開設計。

（1）《自主學習任務單》可以從“預習導航”中借鑒什么？

【李潔】我覺得平時的“預習導航”關注了資料的搜集，生字詞的自學以及課文內(nèi)容的整體感知，《自主學習任務單》也可以設計這樣一些板塊。

【朱錦濤】我們還可以加入“思維導圖”板塊，讓學生通過思維導圖進行有效的自主學習。

【汪璐璐】“預習導航”在形式上生動活潑，有利于激發(fā)學生的自學興趣，我們在設計《自主學習任務單》時可以適當?shù)厥褂每ㄍ▓D片、好看的邊框、親切的提示語等。

【李潔】“預習導航”中包含教師評價和學生自評，體現(xiàn)了新課標理念，我們可以引入這種多元評價方式。

（2）《自主學習任務單》應該具備什么樣的特點？

【李潔】我覺得《自主學習任務單》畢竟是基于學生的預習，難度不宜太大。

【汪璐璐】授之以魚，不如授之以漁。《自主學習任務單》除了關注本課的學習內(nèi)容，還應注重學法的滲透。

【朱錦濤】《自主學習任務單》以任務為驅(qū)動，因此我們的任務表述應當清晰，指向應當明確，而且任務與任務之間應存在遞進關系。

【汪璐璐】“任務”和“作業(yè)”是兩個不同的概念，我覺得千萬不能把《自主學習任務單》設計成練習題的形式。

抓住“預習導航”和《自主學習任務單》之間的異同點，我們不斷對比、討論，最終把握了《自主學習任務單》的特點，厘清了《自主學習任務單》的設計思路。于是，我們大量參考“預習導航”，設計《自主學習任務單》的模板。

2.在“多元對話”中探索“翻轉(zhuǎn)”的路徑

除了從宏觀上把握特點、厘清思路，我們還從細節(jié)入手，思考如何利用《自主學習任務單》和微課視頻實現(xiàn)課堂的真正“翻轉(zhuǎn)”。

（1）《自主學習任務單》可以作哪些內(nèi)容上的突破？

【汪璐璐】如果只按照規(guī)定的板塊進行設計，那么我們的《自主學習任務單》就缺乏個性。

【朱錦濤】《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”我們能不能從“多元對話”的視角去設計學習任務呢？

【汪璐璐】這個想法真好！站在課標的角度去思考，讓我們避免了單純的知識傳授和檢測。

【李潔】是的，我們可以從“與文本對話”、“與作者對話”、“與編者對話”三個維度來設計，這樣會很有層次感。

（2）《自主學習任務單》與微課視頻之間有怎樣的聯(lián)系？

【汪璐璐】對于孩子而言，微課視頻其實另一種意義上的老師。通過觀看微課視頻，學生會對學習內(nèi)容有比較直觀的了解，并且能夠更好地完成任務單。

【朱錦濤】那我們在制作微課視頻時就一定要緊扣《自主學習任務單》上的學習任務，也從“與文本對話”、“與編者對話”、“與作者對話”三個角度展開。

【李潔】“微課”的本質(zhì)也是一種課，不應該改變語文課堂的基本結(jié)構(gòu)，還是從導入、字詞學習、整體感知、精讀品悟、拓展延伸等環(huán)節(jié)入手。

在細節(jié)上對《自主學習任務單》和微課視頻的設計進行規(guī)劃、調(diào)整，我們找到了一條獨具特色的“翻轉(zhuǎn)”路徑。

3.在“課內(nèi)外對接”中實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的目標

學生在課前觀看教學視頻，完成《自主學習任務單》，那么課堂上的師生活動究竟該怎樣進行？我們認為課前的設計與制作固然重要，課堂上對話和討論的內(nèi)容同樣需要教師做出精心的準備，于是就學生課前自主學習與課堂教學有效對接這個問題，我們展開了討論。

相對于學生的課前自主學習，后續(xù)的課堂教學應該如何定位？

【汪璐璐】我覺得“翻轉(zhuǎn)課堂”最終的成功是落在基于課前自主學習的課堂教學上。

【朱錦濤】因為課堂教學是基于課前學習的，所以它與前置性學習應該是一個順承的關系。我建議課堂教學設計定位在鞏固和提高上。

【李潔】我們的《自主學習任務單》不必面面俱到，有些內(nèi)容可以在微課視頻中拓展，有些內(nèi)容可以在課堂上深化。

【汪璐璐】對，從任務單到教學視頻再到課堂教學，本身就是一個學習不斷深入的過程。在我們的《自主學習任務單》中最好能夠體現(xiàn)這樣課內(nèi)外的對接。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，《自主學習任務單》和微課視頻提升了學生自主學習的效果，課堂教學的任務就是準確把握學生學習的新起點，使課內(nèi)與課外有機融合，有效對接。

● 翻轉(zhuǎn)內(nèi)容：同舟共濟揚帆起，乘風破浪萬里航

完成《自主學習任務單》和“微課視頻”后，我們一方面不斷反思、自查，另一方面認真研讀其他團隊的評價，開始了另一段艱辛的研磨之路。縱觀初稿和終稿，我們的設計呈現(xiàn)出這樣的一些亮點。

亮點一：豐富對話，讓文本學習走向深刻

傳統(tǒng)教學更多體現(xiàn)的是學生與教師、學生與文本之間的對話，而我們的《自主學習任務單》則讓學生從更廣闊視角出發(fā)，進行多元對話，從文本到作者，從作者到教科書編者，學生的自主學習在遞進中走向深刻。

（1）與文本對話

【汪璐璐】學生閱讀文本的過程就是與文本對話的過程。

【朱錦濤】閱讀分為初讀和精讀，如果把這兩個部分都納入“與文本對話”，那么它的范圍就太過寬泛了。

【李潔】教無定法，我們可以把原先的教學環(huán)節(jié)解構(gòu)再重構(gòu)，按照三個層次的對話重新設計，重點是在設計中體現(xiàn)層次性，使學生的學習不斷深入。

【汪璐璐】那我們就把這部分內(nèi)容定位為“初讀和整體感知”。

在這一大任務下，我們設計了三個子任務，分別是：朗讀課文，學習生字新詞，概括課文內(nèi)容。這三個任務的設計，我們從三個維度出發(fā)，分別關注了閱讀習慣的養(yǎng)成、識字方法的滲透以及概括能力的提高。在任務的表述上，終稿較之初稿我們做出了大膽創(chuàng)新：夾敘夾問，將方法與問題有機融合。

（2）與作者對話

【朱錦濤】我們可以設計一個“與作者對話”任務板塊，引導學生在學習文本的時候去思考作者在寫作時是怎么想、怎么寫的。

【李潔】“怎么想”指向的是“理解內(nèi)容”，“怎么寫”指向的是“學習寫法”，這個想法很好。

【汪璐璐】“與作者對話”其實也是“與文本對話”的延伸與深入，引導學生對文本內(nèi)容與表達形式進行探究。

在“與作者對話”這一板塊中，我們安排了兩個子任務：一是學習本課精妙的表達，如排比、擬人等修辭手法；二是通過鏈接作者背景，并以問題的形式引導學生體會文本的內(nèi)在意蘊。此項任務，終稿較之初稿最大的變化就是：我們從學生的角度出發(fā)，降低了難度，在微課視頻中增加了一些控件按鈕和超鏈接，把解決問題的思路或者方法提供給學生，幫助學生自主學習文本。

（3）與編者對話

【汪璐璐】最后一個任務板塊就從編者的視角出發(fā)。“與編者對話”是新版語文課程標準的一個亮點，值得我們重點關注與思考。

【李潔】“與編者對話”就是要思考教科書編者為什么安排這篇課文作為學習材料，正好是對以上兩個任務的補充和完善。

【朱錦濤】我覺得可以從單元的主題入手，可以通過課后的三道習題去揣摩作者的用意。

【李潔】課后習題中要求背誦這首詩歌，用意就是積累語言，我們可以直接“拿過來”作為一個小任務。

【朱錦濤】課內(nèi)閱讀最終指向的是學生整體的語文素養(yǎng)，僅僅學習這首詩歌是不夠的，我們能不能設計出一個指向課外的任務？

【汪璐璐】語文素養(yǎng)的形成靠的是感悟、積累、運用。我們需要設計一個課外的拓展，引導學生閱讀更多的詩歌。

【李潔】正好可以從單元主題入手，去讀一些與大自然相關的兒童詩，這不也是編者的意圖嗎？

經(jīng)過反復的研討，“與編者對話”這一任務板塊中我們安排了兩個子任務：一是從單元主題入手理解編者意圖；二是借助提示，嘗試背誦積累。可能很多人以為背誦是課后的事，但是能夠利用《自主學習任務學習單》，借助“微課視頻”達到背誦的目的，恰恰體現(xiàn)了自主學習的高效。此項任務，終稿較之初稿最大的變化就是：我們站在語文課程的角度，鼓勵學生拓展閱讀，實現(xiàn)一篇帶動多篇的教學效果。

亮點二：滲透方法，讓自主探究走向明晰

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀教學要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。”因此在《自主學習任務單》中，我們力求實現(xiàn)過程與方法的統(tǒng)一。

【李潔】方法的滲透應該是我們的亮點與核心思想。

【汪璐璐】我們設計的三個層次的“對話”本身就是一種方法的滲透。

【朱錦濤】雖然“多元對話”對與學生來說并不容易理解，我們把它設計出大標題，作為一種隱性的學習形式。他們會在潛移默化中學會這種閱讀的方法，將來可能會自覺地運用。

【汪璐璐】學生是學習的主體，我們在設計中也不能光給學生任務，應該從學生的角度出發(fā)作一些指導或者引導。

【李潔】我們的每個任務都可以精心設計一段教師的提示語，提示語中也可以滲透方法。

【朱錦濤】讓學生感覺像是和老師在課堂上面對面交流一樣。

建構(gòu)主義理論認為，讓學生在實踐過程中掌握方法，更有利于方法的內(nèi)化。從整體上看，我們的《自主學習任務單》滲透了“多元對話”這一閱讀文本的方法。從細節(jié)處看，我們的設計強化了識字的方法，傳授了概括課文的方法、背誦的方法。這些方法的積累，會進一步提升學生的自主學習效果。

亮點三：倡導合作，讓感悟體驗走向豐富

【朱錦濤】《語文課程標準》一直積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我們能不能在《自主學習任務單》中體現(xiàn)這樣一些思想？

【李潔】《自主學習任務單》是用來幫助學生自主學習的，如果合作探究會不會讓我們的設計太繁瑣？

【汪璐璐】目前我們的設計還局限在“自主”上，如果可以鼓勵學生主動合作、探究，確實能夠讓我們的設計更加完善。

【朱錦濤】對于五年級的學生而言，學習生字新詞這樣簡單的任務可以放到課前自主完成，而探究文章主旨、品味文本意蘊、把握寫作意圖這樣核心的任務可以鼓勵學生在課前與同伴交流，為課堂上的深入探究做準備。

實踐證明，合作學習有利于學生自主學習習慣和能力的養(yǎng)成。在《自主學習任務單》的設計中，我們將學習的重難點放手交給學生自主思考，并鼓勵他們與同伴合作交流。所謂“交換蘋果不如交換思想”，同伴的智慧共享，讓個體的獨特感悟走向豐富。

亮點四：完善評價，讓主動學習走向積極

【汪璐璐】《語文課程標準》提出評價要注重評價主體的多元與互動，我們的任務單中可以設計多種形式的評價。

【李潔】除了“優(yōu)秀、良好”這樣的等第，也可以使用五角星、大拇指、小紅花、笑臉這類孩子喜歡的評價形式。

【朱錦濤】是不是可以在三個任務環(huán)節(jié)引入不同評價的機制呢？這樣可以將評價細化，反饋給學生的時候會更加清晰。

【汪璐璐】不一定每個任務環(huán)節(jié)都要評價，評價的目的在于激勵，我們可以站在學生的角度去考慮，他們在哪些環(huán)節(jié)最需要老師的鼓勵和督促。

【李潔】我們平時都是教師評價和學生評價，既然《自主學習任務單》是交給學生在家完成，那為什么不加入家長評價呢？

【朱錦濤】讓家長參與評價，可以實現(xiàn)學生主動學習、家長主動督促的目的。當然，也讓評價主體更多元了。

“多元評價”的做法尊重了學生的個體差異，大大調(diào)動了學生主動學習的積極性。經(jīng)過反復的討論，我們的《自主學習任務單》終稿較之初稿在原有的教師評價基礎之上，增加了學生自評、互評，家長參評。通過多方的互動評價，營造學生主動學習的“場”。

● 翻轉(zhuǎn)行為：雄關漫道真如鐵 而今邁步從頭越

1.創(chuàng)新“校本研修”的形式

【汪璐璐】經(jīng)歷本次大賽的磨礪，我覺得“翻轉(zhuǎn)課堂”改變的不僅是個人更是團隊。作為教研組長，我首先要把自己參賽的經(jīng)歷、學習的經(jīng)歷分享給學校的老師們，讓他們也能享受一次思想的“沖浪”。同時創(chuàng)新校本研修形式，讓老師們以《自主學習任務單》和“微課視頻”為抓手，真正實踐“先學后教”、“以學定教”的教育理念。

2.打破“教師主體”的慣性

【李潔】盡管我們總把“學生是學習的主體”掛在嘴邊，可是真正從學生角度考慮的時候依然不多。在本次比賽中，我感受最深的就是一次又一次地把自己當作學生來設計任務，每個環(huán)節(jié)、每句話，甚至是每個細小的設計都是充分考慮學生的認知水平和學習心理，最終都要指向“教是為了不教”這一教學理念。作為微課視頻的制作者，我第一次是真正做到了“把學生推到臺前，自己走到幕后”。

3.投身“團隊教研”的實踐

【朱錦濤】從轉(zhuǎn)變理念到設計《自主學習任務單》再到制作微課視頻，我感受到“團隊教研”的巨大力量。在一次次思想的碰撞與融合中，我們不僅順利完成了比賽任務，更實現(xiàn)了專業(yè)理論的深化、專業(yè)能力的淬煉，可謂一舉多得。“一人行速，眾人行遠”——作為年輕教師的我們，想要在專業(yè)上獲得長遠的發(fā)展離不開這樣的“團隊教研”。將來，我愿意更多地投身到這樣的團隊教研中去。

【賽項鏈接】

第十一屆NOC活動網(wǎng)絡教研團隊賽項在教學方式創(chuàng)新方面有了較大突破，把協(xié)作創(chuàng)作供教師授課的教學設計方案，改為協(xié)作創(chuàng)作供學生使用的“自主學習任務單”，把制作支持教師授課的課件改為制作支持學生完成“自主學習任務單”規(guī)定任務的配套資源，并且鼓勵參賽教師創(chuàng)作微視頻——微課，這種改變有助于深入推進基礎教育課程改革，促進教師從知識的傳授者到學習的指導者、幫助者和組織者的轉(zhuǎn)型。

設計“自主學習任務單”的目的在于指導學生開展自主學習，因此教師要站在學生的角度思考：如何明確學習目標，設計可供操作的學習任務，并提供學習建議，方便學生借助學習資源完成學習任務，實現(xiàn)真正的自主學習。設計“自主學習任務單”就是教師設計指導學生進行自主學習的方案，所以教師在教學活動的一開始，就扮演了學生學習的“指導者”的角色。