信息技術與聾校數學教學的整合探索

數學，是一門抽象性和邏輯性很強的學科，需要學生有較好的思維能力。而聾生的思維能力由于受聽力障礙，存在著發育緩慢、與其年齡不相符的不協調因素，尤其在幾何問題的解決上，有一定的困難。所以，針對聾生的數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的緩慢性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁。

同時，聾生由于聽力的喪失，其語言和思維能力相對健全人來說，發展遲緩，長期處于具體的形象思維占優勢的階段。因此，在教學時應注意加強直觀演示，同時應注意激發學生的學習興趣。

● 信息技術與教學內容的整合

信息技術能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念；能將書本上沒有介紹的最新信息呈現給學生，豐富學生的學習資源。

例如，在教學“圓的面積”時，我用Flash制作了草坪上水龍頭旋轉噴水的動畫作為導入新課，要求學生觀察：水龍頭旋轉噴水后形成的面是一個什么形狀（草坪上有水噴過的面積就是圓的面積）。通過生動的畫面，聾生對“圓的面積”這個概念有了更深刻的感性認識。隨后，我提出：怎樣求圓的面積，由于受剛才動畫的影響，聾生對這一問題也許是似懂非懂，學習好一點的也是“明于心而不明于口”。因此，對于問題的迫切解決是一觸即發，水到渠成。又如，在學習“元、角、分的認識”時，我運用模擬教學課件，創設一個“虛擬現實”超市情境，整個教學過程中，讓聾生自己“親身經歷”社會，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了教學效率。

● 信息技術與學習方式的整合

在運用信息技術的過程中，注重整合學生的學習方式和參與方式是我們最終要實現的目標和任務。聾生由于聽覺障礙，喪失了通過聽力學習知識的有效途徑，為了使聾生在存在缺陷的前提下掌握理解更多的知識，讓40分鐘的課堂取得高質量的教學效果，我們在教學中通過合理的教學設計，運用多種教學手段和方法，協調學生的多種感官，補償其聽覺缺陷。例如，在教學“數據的收集和整理”時，我在課前錄好了一段動態視頻——十字路口來往車輛。要求學生邊觀察邊統計各種車輛的數量。在第一次播放后，大部分學生沒有統計清楚。學生在說其原因時，有的說是因為車的種類太多，有的說是車太快，有的說車不是分類別開過來的……之后，我要求學生通過小組合作的方式，有人數數，有人做記錄。這樣，學生經過仔細觀察，動腦、動手、動眼，討論收集動態數據的方法，再加上小組的合作，統計的正確率大大提高。學生在這個過程中，多種感官得到了協調發展，大大補償了其聽覺缺陷，不僅體現了數學的趣味性，更體現了數學的生活化和實用性。

現代信息技術教學是輔助教師授課、解決教學難點的手段，是提高學生思維能力、激發學習興趣的重要途徑。因而，教師在用計算機進行輔助教學時，要適時使用實用課件，摒棄那些形式化的、不必要的課件，能夠用實物教學的不用課件，需要用動畫演示的盡量為學生展示出來，以達到突破重難點、加深理解的目的。要讓學生在課件的引導下，學習新知識，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力。