凸顯信息技術應用價值，豐富學生實踐體驗

如果問起學生你喜歡上什么課，相信信息技術位列三甲之中。當問及學生為什么喜歡上信息技術課，學生太多數都說上信息技術課可以玩游戲，可以上QQ……在這些回答中可以看到我們信息技術課堂的癥結所在，就是學科價值的缺失。價值的缺失導致在網上各種論壇熱議：信息技術課應不應該開設？一石激起千層浪，一些信息技術教育工作者正以各種方法、方式試圖改變信息技術教學現狀。例如，小學階段植入程序設計，初中階段把信息技術作為選修課。但這些方法只能暫時緩解某些學段、某些年級的問題，緩解的問題只是信息技術教學所存在問題的冰山一角。我們更應該回歸學科原點，從學科的自身價值出發解決問題。信息技術教育是以培養學生信息素養、發展學生的信息技術能力為主要目標，所以學科的價值體現在基礎性、實踐性、應用性、發展性，在活動中培養學生的應用能力、實踐能力和綜合能力，使信息技術服務于學習生活。基于以上的認識，如何立足于學科價值，通過實踐應用，加強學生活動體驗，形成“小課堂，大實踐”的教學理念，這是解決當前信息技術教育問題的一種途徑。

● 挖掘主題內容，豐富學科內涵

綜合應用的主題內容挖掘可以在教材內容的基礎上拓展，內容是回歸生活與實踐，聯系信息技術運用的社會背景及其環境，從關注信息技術內涵與價值中提煉出來的。但它也不能游離于課程，不能違反信息技術的科學性。

主題內容是為信息技術教學內容創設一個信息技術與文化生活、社會生活與實踐相融合的學習情境。它可以運用多種手段、方法，從不同途徑或角度來進行挖掘。例如，從學習生活中挖掘主題、社會生活與實踐中挖掘主題，從校園文化主題、當地文化主題、國情文化主題、與其他學科的整合等方面來挖掘主題。同一個課程內容，我們也可以從不同的途徑，采用不同方式，對課程內容進行主題的提煉或者進行主題的挖掘。我們還可以根據課程內容所反映的或者所能體現的信息文化內涵，選擇合適的途徑，挖掘出最合適的主題。

信息技術的學習過程往往都是線性展開的，即在某一段時間內總是圍繞某一模塊循序漸進、逐步深入地學習。模塊所講述的技術雖然存在一定聯系，但畢竟技術是冷冰冰的元素，是一種“冷技術”，要告別信息技術就是“冷技術”的說法，讓其變得有熱度與溫度，那就需要一種載體，讓課堂更立體化。由于信息技術教學的問題具有現實背景，因而往往需要學生綜合運用信息技術知識和技能才能加以解決，這就需要提高學生解決“現實問題”的能力。因此，信息技術教育加強綜合應用對于學生熟練運用技術解決問題具有現實的意義。

例如，《老街新韻》是在學習了“多媒體演示文稿制作”、“網頁制作”和“圖文處理”等內容后，挖掘開發的綜合應用課。該課以中山步行街的歷史、現實和未來作為載體，教師指導學生初步學習調查、訪問、搜索資料、整理分析數據的方法與技能。讓學生整理素材，制作成PPT演示文稿、專題網頁或繪制成連環畫等，并與同學分享活動成果與感受。

● 改變教學方式，積累實踐經驗

現實的信息技術課堂教學，學生解決問題的方法主要是一種簡單模仿。但是這種簡單模仿、記憶是很難解決實質性的問題，必須結合具體問題分析信息，規劃解決問題的思維方向，溝通信息之間的聯系，確定解決問題的思路，完成這一過程常常還要教師帶著學生走出電腦室，走進學生的學習與生活當中。同時要教師確定活動大主題，讓學生通過自主分組、選擇小主題并進行研究分工和收集所需的素材。這樣，學生一方面可借助主題活動在參與綜合應用、經歷自主探索、與同伴合作交流解決問題的過程中，感受到積極探索和合作交流是一種自然的需要；另一方面，在自主探索和合作交流解決問題的過程中，學生會從中獲得愉悅的成功體驗，這種體驗又必然強化他們對這些學習方式的認同。

在綜合應用實踐活動的過程中，既要讓學生經歷解決問題實踐的探索過程，也要注意學生解決問題實踐活動的直接經驗的積累，避免重結果輕過程的現象。與此同時，既要突出學生在實踐活動中的主體作用，也要強調教師在活動中的主導作用，教師對學生進行適時指導與幫助是很有必要的。以主題任務驅動引導學生自主參與的學習方式，對于激發學生的主動性，解放學生的身心，開發學生的創造潛能和學生的未來發展有著重要的意義。

● 解決實際問題，發展應用意識

強化信息技術實踐和應用的價值，有助于引導學生將信息技術真正運用到具有真實背景的現實生活中去，一方面可以檢驗學生對信息技術知識與技能的熟練程度，發展動手操作能力；另一方面可以逐步增強學生的信息技術應用意識，即“主動地將信息技術與現實世界相聯系的意識”，從而提高學生的信息素養。

由于信息技術探索的問題本身具有的綜合性、開放性和挑戰性，對于學生而言，通過確定主題、分工收集、選擇信息，發現和提出問題，通過整合、分析信息，綜合運用已有的知識和技能解決問題，并形成不一樣的作品，這過程本身就是學生應用意識培養的過程。

綜合應用實踐活動是積累信息技術活動經驗的重要載體。在經歷解決具體問題的過程中，引導學生體驗如何選擇主題，如何制定研究計劃，如何選擇合作的伙伴，如何收集素材，如何篩選有用的素材，如何設計解決問題的方案，如何有效地呈現實踐的成果，讓別人體會自己成果的價值和分享自己的成果。通過這樣的教學活動，學生會逐步增加信息技術的應用意識，從而強化學科的應用核心價值。

例如，在《老街新韻》信息技術應用探究活動中，在師生共同討論和商議的基礎上，根據學生的喜好，分成四個不同的探究主題，分別是：凝固的音樂——步行街的建筑；悠揚的小調——步行街的文化；熱情的奏鳴——步行街的商業；如歌的行板——步行街的旅游，并且不同的小組帶著不同的問題進行調查和資料收集。例如，“研究建筑”小組提出了：步行街的建筑有什么風格、有什么特點，這些建筑物是哪些人做的，以前是用來干什么的等一系列研究問題。“研究商鋪”的小組也提出了：了解步行街里大約有多少家商鋪，它們大致可以分為哪些類型，這些商鋪的經營狀況怎么樣？學生走進步行街，使用攝像機、相機、錄音筆和畫筆收集和記錄大量真實的素材，并通過素材的篩選、整理，形成各種作品。

在活動成果匯報交流會上，四個小組的學生們各出奇招，有的用圖文并茂的電子報介紹他們調查的所見所聞，有的展示他們的畫冊，有的結合演示文稿作介紹，有的則用統計圖表來分析步行街的商業運營狀況，精彩紛呈。四個組的學生們分享了他們的實踐探究成果，對步行街形成了一種立體式的認識。四個組的學生們交流了他們的活動過程，對信息技術教學產生了一種互補性的提高。

可以說，信息技術綜合應用徹底打破了傳統信息技術課堂封閉的教學觀，更新了傳統教與學的觀念，對信息技術學科生存與發展起著積極的作用。教師在教學中，要以“綜合應用”的視野引導學生開展有效的實踐活動，積累信息技術活動經驗，增強應用意識，提高學生信息素養。