信息技術課堂生成性課程資源開發與利用現狀的調查研究

摘要：生成性課程資源作為一種新型的課程資源正逐步走入信息技術教師的視野中。在信息技術教師開發和利用生成性課程資源的過程中，出現了許多問題困擾著他們，影響了課堂實際教學效果。為此，本課題組對蘇北連云港市中小學信息技術教師展開了問卷調查和實地訪談，根據調查統計結果挖掘現狀中存在的問題并提出建議和對策。

關鍵詞：信息技術教師；生成性課程資源；調查報告

● 研究背景

隨著我國新一輪課程改革的不斷深入，課程資源理論也在不斷得到豐富和發展。信息技術課堂生成性課程資源作為一種新型的課程資源，急待全面而深入的理論研究與實踐探索。合理、高效地開發與利用信息技術課堂生成性課程資源，不但可以豐富信息技術課程資源研究的內容，而且有利于信息技術教學發展、教師發展和學生發展問題的研究。

2013年8月，本課題組對蘇北連云港市中小學信息技術教師開展了生成性課程資源開發利用情況問卷調查。試圖了解目前連云港地區信息技術教師在進行教學時的生成教學意識，以及在此基礎上對生成性課程資源的開發和利用情況。

● 研究方法與對象

課題組設計了15個調查問題并編制成調查問卷，對2013年連云港市暑期信息化專題培訓中的信息技術教師（培訓班學員）實施問卷調查，同時還對其中部分教師進行了訪談。

在調查中，共計發放問卷247份，回收247份，其中有效問卷237份。參與調查的信息技術教師整體情況如下。

任教分布：45.99%的受訪教師為小學信息教師，共109人。初中信息技術教師占總數的35.44%，有84人。高中信息技術教師占總數的18.57%，共有44人。

地區分布：在受訪的教師中有58人來自贛榆，占總數的24.47%。54人來自東海，占總數的22.78%。有48人來自市區，比例達到20.25%。來自灌云、灌南教師比例分別達到16.03%和16.46%，分別有38人和39人。受訪教師的地區分布相對均勻。

教齡分布：受訪教師中，教齡為1～5年的人數比例為14.02%，教齡為6～10年的人數比例為33.64%，教齡為11～15年的人數比例為40.19%，教齡為15年以上的人數比例為12.15%。有七成以上受訪教師的教齡介于6～15年，他們教學閱歷豐富，教學理念已經相對成熟。

性別分布：74.68%的受訪者為男教師，25.32%的受訪者為女教師。

● 調查現狀與存在的問題

1.信息技術教師對生成性課程資源意識淡薄

參與調查的教師中，47.68%的教師在這次調查之前知道生成性課程資源但不是很了解，僅8.02%的教師知道并有所研究，有44.3%的教師表示不知道，是在看了問卷上的解釋說明才知道的。

您的課堂教學中有生成性課程資源產生嗎？在參與調查的教師中，35.44%的經常有，沒有的僅為10.13%，有54.43%的教師沒有留意過。有五成以上的小學、初中和高中信息技術教師對課堂的生成性課程資源沒有留意過。

對于“生成性課程資源在教學中的地位”，在參與調查的教師中，24.47%認為非常重要，35.44%認為比較重要，40.08%的教師對生成性課程資源在教學中的地位還比較模糊，沒有意識到生成性課程資源的重要性。對生成性課程資源認識不足、重視不夠的信息技術教師還大有人在。

2.信息技術課堂中生成性課程資源流失嚴重

如果學生課堂上提出的問題超出教師的預設，僅有50.63%的教師將其作為教學資源來組織課堂教學，有45.99%教師選擇個別問題個別解決，不會作為教學資源來進行教學，甚至有3.38%的教師會選擇放棄不做考慮。

對于“是否經常利用生成性課程資源來組織和開展教學”的調查，僅有22.36%的教師表示經常利用，有69.2%的教師表示很少利用，甚至有8.44%的教師表示從不利用。此外，數據表明有29.29%的小學信息技術教師經常利用生成性課程資源，稍微好于初中的14.86%和高中的20.59%。進一步訪談得知，義務教育階段的小學信息技術課程開展得較為正規，在教學時間和場地上都能夠有所保障。而初中和高中信息技術課程在教學時間上往往受到初中和高中升學壓力的影響，信息技術教師為了在有限的課時里完成規定的教學任務，往往會放棄課堂中的生成性課程資源。

信息技術教師在教學過程中往往局限于課前的預設和固有的經驗，不善于或不愿意根據教學情境和教學主體的變化來調整教學，使得課堂中的生成性課程資源白白流失。

3.信息技術教師開發利用生成性課程資源能力和方法欠缺

在處理課堂中的生成性課程資源時會覺得困難嗎？參與調查的教師中，有50.21%的教師表示比較困難，僅有29.54%的教師表示一般不會遇到困難。可見，為了更好地開發和利用生成性課程資源，教師的能力還有待提高。

在課堂教學中，你認為影響生成性課程資源利用效果的因素有哪些？經統計，小學、初中和高中的信息技術教師都一致認為教師的素養是最重要的影響因素。可見，教師的綜合素養是影響開發和利用信息技術課堂生成性課程資源的關鍵因素。

對“信息技術課堂生成性課程資源挖掘和發現的主要途徑”一題，經統計，有83.97%的教師選擇課堂觀察。傳統的課堂觀察是一種行之有效的方法，但我們還可以嘗試通過生生互動、師生互動、學生小組間交流等形式去更好地開發和利用生成性課程資源。

另外，隨著信息技術的飛速發展，新科技新技術層出不窮，信息技術課本原有的教學內容和實踐往往滯后。學生對信息處理的方法和方式也不斷更新，已經不再局限于課本上固有的方法。一些教師對學生提出的新問題往往招架不了，更談不上去合理地開發和利用生成性課程資源。信息技術教師開發和利用生成性課程資源的能力有待提高，方式方法有待更新和改進。

● 建議與對策

針對調查中反映出來的一些問題，筆者分別從教師、課堂教學環境和學生三個維度提出開發和利用信息技術課堂生成性課程資源的對策。

1.提升信息技術教師的專業素養

（1）更新教育理念

信息技術教師的教育理念在一定程度上影響著教師對生成性課程資源的敏感度以及開發利用的程度和效果。信息技術教師要堅持“以生為本”，[1]尊重學生的自主性和創造性，始終關愛學生的成長和發展。在互動的教學中，教師要關注三維教學目標的生成、教學內容的開放性、教學過程的動態性，使教學過程真正成為以學生發展為主的課堂教學。[2]

（2）提高理論水平和專業技能

信息技術課程是一門綜合性很強的學科，教學過程開放、充滿不確定性，隨時隨地會涌現出一些超出教師預設的情況。[3]在捕捉生成性課程資源時就要求教師根據自身的理論水平和專業技能迅速地判斷其價值，所以要求信息技術教師要不斷提高自身的理論水平和專業技能。

（3）提升課堂教學機智

課堂生成性課程資源往往稍縱即逝，信息技術教師要練就高超的課堂教學機智，及時捕捉并合理利用，努力避免有價值的生成性課程資源白白流失。在教學實踐中，信息技術教師要善于不斷總結教學經驗，經常進行課后反思，在總結和反思中，提高自身的觀察力、理解力、判斷力和隨機應變能力，從而提升自身的教學機智。

2.構建開放的課堂教學環境

（1）營造寬松民主的課堂氛圍

實踐證明，寬松民主的師生關系能夠激發學生內在的學習欲望和學習主動性。學生在自由、愉悅、和諧的精神環境中，能增強參與意識，激發創造熱情，提高創新能力。信息技術教師要充分尊重、平等對待每一位學生，鼓勵學生發表獨到的見解，在計算機上動手演示獨特的方法，有意識地培養學生多向思維、求異思維的習慣，從而使信息技術課堂涌現出更多有個性、有特色、有價值的生成性課程資源。

（2）構建師生互動交流平臺

課堂生成性課程資源是在師生互動、生生互動的過程中動態生長的。互動是開發利用生成性課程資源的必備條件。[4]因此，信息技術教師要改變傳統的單一教學模式，如講授法、任務法，堅持課堂教學始終圍繞著學生這一主體來進行，構建師生互動平臺，從而有效地促進生成性課程資源的產生。

生成性課程資源是依托具體的教學情境產生、變化和發展，以至消失。[5]要實現課堂中課程資源的有效生成，信息技術教師可以充分發揮計算機教室中網絡和多媒體設備的優勢，創設有意義的豐富多彩的教學情境，激發學生的求知欲望，引發學生積極思考，促進師生間實現真正的互動，促成生成性課程資源不斷產生和進一步發展。

提問往往是師生互動交流的一種重要途徑。信息技術教師對課堂問題設計要精要恰當，能揭示矛盾，形成認知沖突，調動學生已有的知識經驗，這樣才能引發學生的思考，促進課程資源的生成。另一方面，我們還要鼓勵學生向教師提問，使教學過程由單向交往發展為雙向交往，使課堂充滿生成的活力。

在師生互動交流過程中，信息技術教師對學生在課堂中的表現進行適當的評價是必不可少的。積極的評價有利于提高學生參與的積極性、主動性和創造性，有利于在課堂上形成良好的互動氛圍，促成更多生成性課程資源的產生。

（3）設計彈性化的教學預案

新課程改革強調教學過程的動態生成，并不意味著教師和學生在課堂上可以隨意地開展教學，而是要事先對教學目標、教學內容、教學過程進行設計。但是，信息技術課堂教學又是開放的，生成性課程資源隨時都有可能產生。所以，教學設計不能過于機械和過分統一，而應該具有彈性，給開發、利用生成性課程資源提供廣闊的空間。

新課程強調學生要自主學習。在教學方案的設計時要留出充足的空間和時間，學生能夠獨立解決的問題，就放手讓學生自己去觀察、思考和體驗。新課程還強調學生要合作探究。在進行教學設計時要為師生、生生間的交流留有余地。同時，還要為學生消化吸收課堂所學留足時間。因此，信息技術教師要進行彈性化的教學預案，不能把課堂教學設計得過滿，不留有余地。

3.開發利用學生資源

新課程強調“以生為本”，學生是課堂教學中的主體。這就要求信息技術教師在教學過程中要始終圍繞著學生進行。要逐漸培養學生的主體意識，鼓勵學生積極思考、主動發言、敢于動手實踐。在這一過程中，學生難免會犯這樣或那樣的錯誤。我們要細心和耐心，積極捕捉學生的錯誤資源，把它當作一種重要的生成性課程資源進行開發和利用，為教學和全體學生的發展服務。

在信息技術課堂教學過程中，許多教學任務都需要學生在計算機上完成。學生任務完成與否、質量高低如何，都一目了然。我們可以充分發揮這一優勢，鼓勵學生質疑問難，提出自己的觀點和方法，不失時機地鼓勵學生大膽創新，并在計算機上進行實踐和論證。我們要敏銳、及時地把握與捕捉，把各種生成和變化著的信息，巧妙轉化成可遇不可求的教學資源，避免這些有價值的課堂生成性課程資源白白地流失。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中信息技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）：24-30.

[3]董自明.小學信息技術課堂生成性資源的形成與運用[J].中國電化教育，2010，（9）：104-106.

[4]葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）：24-30.

[5]朱志平.課堂動態生成資源論[D].南京：南京師范大學，2007.

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“信息技術課堂生成性課程資源的開發與利用研究”的階段性研究成果之一（課題編號C-c/2011/02/104）。