淺談JIGSAW教學模式在高中信息技術合作學習中的應用

摘要：在高中信息技術教學實踐時，我嘗試將國外的JIGSAW拼圖合作教學模式應用到教學中，結合我們課題組自主開發的“探究學習”網站對該模式進行應用實踐，本文就此闡述了如何運用該模式在高中信息技術學習中促進有效合作探究。

關鍵詞：JIGSAW；信息技術；合作學習

● JIGSAW教學模式

JIGSAW教學模式是美國阿朗遜（Elliot Aronson）提出的，其原理和我們玩的拼圖游戲差不多，設計者將一幅完整的圖片切成若干個小塊，游戲者想辦法把這些小塊拼回原來的整圖。具體的做法是：教師先把學生平均分成若干小組，并且使每組的水平大致相當。然后教師把教學任務平均分解成和組員同樣份數的幾份分配給各個小組，領到相同學習任務的學生就自動組成一個“專家組”。“專家組”成員先對同一任務進行學習、研究、匯報。掌握后，各“專家組”成員回到原來各自的小組，每個組員分別將自己學習的那部分內容教給同組的其他成員。最后再檢測學生的整體學習情況。

● JIGSAW教學模式的特征

1.全體參與，縱橫重組

JIGSAW教學模式使得每個人都成為不可缺少的一分子，充分尊重了學生的主體性。從組織形式上看，JIGSAW小組和專家組的重組促成了學生間縱橫交錯的交流，使得每個學生都參加了兩個不同結構小組的合作學習，從合作的時間、參與的人數、討論的內容等方面保證了合作效率的提高。

2.均分任務，拼合原貌

教師將任務均分給JIGSAW小組內每個人，學生的學習內容不相同，研究的方向也自然不同。相同任務的學生聚到一起來學習、討論、研究、分享，共同完成學習任務，形成小專家。回到原來的小組后，每個學生都以“專家”的身份在組內介紹、傳授自己的學習成果和觀點，與大家分享信息資源。大家齊心協力把各自的成果拼合起來成為一個整體，努力恢復心目中知識的原貌。

3.雙重角色，互教互學

學生們在專家組中細致地研討所領到的任務，并策劃返回后如何教會別人。在此學習過程中學生們都成為解決此任務的“專家”。當他們返回各自的JIGSAW小組后，“專家們”都成為了愿意“傾聽”別人觀點的學生。JIGSAW教學模式讓每個學生都扮演了雙重角色，合作的有效性在無形中也得到了提高。

4.基于資源，主動建構

JIGSAW教學模式搭建了一個基于資源的合作交流平臺，組內和組間的互動時時都離不開學生對信息資源的收集、交流、加工和整理。學生對知識的獲取不依賴教師的說教，而是自己利用網絡資源，在教師和小組的幫助下，通過積極主動的交流后獲得的，從而完成對自身知識的建構。

● 應用實例

下面以粵教版高中《信息技術基礎（必修）》第一章《信息與信息技術》的教學活動為例來談談這種合作學習模式的應用嘗試。

1.活動準備

教師要事先精心設計小組合作的學習過程，學習的問題應有其實在的價值，能誘發學生積極思考。在本課中，我把學生需要了解掌握以及延伸的知識構造起來，并將它們優化歸類合并，均分成如下六個部分：豐富多彩的信息、信息的一般特征、信息技術的悠久歷史、我們身邊的信息技術、信息技術的發展趨勢、合理使用信息技術。利用學習網站，制作《信息與信息技術》學案，將相關視頻、音頻以及圖文資料等學習資源上傳至學習網站。

2.第一階段

（1）異質分組

把學生分成10個小組，每個小組稱為一個JIGSAW小組。“異質分組”就是從學生個性差異入手，根據學生的不同基礎、態度和能力等特征來分組，每個JIGSAW小組都按優、良、中、差分層搭配。每組指定一個能力較強的學生作為組長來協調該組的學習。通過異質分組既可以促進組內成員優勢的互補，又能保證組間整體水平大致相當，利于開展公平競爭。每個組長在學習網站上開始組隊，將自己的組員吸收起來，并和組員一起商量小組名字。

（2）任務分解

教師把學習任務分解成同樣結構的6個片段，每個JIGSAW小組的六名學生1～6號報數，分別領取與自己同號的任務。

（3）專家研討

領到相同學習任務的學生重新組合成一個新組，利用探究學習網站的網絡資源，合作研討同一個學習任務，形成一個解決此問題的“專家組”。他們不僅要掌握該部分內容，還要策劃學成回歸后如何將自己“精通”的這部分內容教給JIGSAW小組內的其他成員。教師不停地巡視，看看有沒有“專家組”需要幫助的地方，起到一個“助學者”的作用。

3.第二階段

各“專家組”成員返回到各自的JIGSAW小組中，根據自己所學輪流傳授自己“精通”的那一部分內容，強調自己所學部分的重點并表明自己的觀點，進而在組內廣泛交流。在此過程中，教師也可積極參與到學生的討論中來，在知識上、技術上給予適當的幫助。組內學習結束后，每個JIGSAW合作小組成員可以自由流動到其他合作小組，聽取其他小組的意見和方法，彌補各自的缺失。

4.第三階段

（1）網上自評

教師發布“探究學習”網站的在線測試功能，將本次學習活動中需要讓學生掌握了解的基礎知識編制成測試題，全體學生可實名登錄“探究學習”網站進行測試。測試完畢，系統自動生成每個學生的成績，并計入其所在JIGSAW小組總成績，最終分別生成學生總成績和小組總成績，教師和同學們一起評出優秀講師團、優秀專家團、優秀展示團等稱號的小組。

（2）感悟創作

通過組內、組間廣泛和充分地學習交流，學生初步感悟到信息技術對社會的作用，并利用“探究學習”網站的網絡資源按照自己的特長、興趣、喜好，以《信息與信息技術》為主題創作了形式多樣的作品，有采取小組合作的也有自主獨立完成的。

5.活動延伸

課后學生對作品繼續加工、完善，滿意后上傳至“探究學習”網站，教師批改作品后，自動生成學生的學分，同時也計入小組總成績，得分高的作品還將在全年級學生的登錄首頁中得到展示。在下節課的上課前兩分鐘，教師只要再點評一下作品，展示小組成績，將會更加促進各小組學生合作學習的積極性。

● 反思

該主題活動讓每個學生都參與到其中，使不同層次的學生的潛力都得到發揮，既提高了自己，又促進了別人。最后網上自評時，全班96%的同學成績都合格，42%的同學90分以上，這么好的成績在平時的教學活動中是很少能達到的。反思這次的教學活動，我認為：

1.成功之處

學生之間的合作互動、共同解決問題、共同提高的精神值得肯定。在信息復原的過程中，各JIGSAW小組拼出的原貌雖不盡相同，但這種求同存異的原貌，正好說明在充分的合作交流后，學生的個性并沒有喪失，這也正是我們所期望的。學生獲得的成績、獎勵、能力，不僅是學生個人的更是整個合作小組的共同成果，他們通過小組交流合作達到了取他人之長補自己之短的目的，每個人都獲得了進步，與合作前相比較所掌握的知識較系統、較全面。個人績效歸屬小組的做法也有效彌補了個別學習中過于強調競爭的遺憾，更促進了學生間合作意識的形成。

2.不足之處

目前，每組10個人的專家組，在一起學習時，受教室里電腦位置的限制，妨礙了專家組的同學們一起學習和探討。同時，由于有學生臨時請假，造成有兩個小組缺人。只好安排兩位學生同時參加兩個小組的活動，對各自小組的活動都有了一定的影響。

經過實踐，我認為JIGSAW拼圖教學模式是非常值得在信息技術合作學習時借鑒的，如何應用好這種教學模式，值得我們不斷地去深入研究。