小細(xì)節(jié)，大智慧

一棵樹(shù)最能體現(xiàn)其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過(guò)于生長(zhǎng)其間的閃光細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)雖不一定決定教學(xué)的成敗，但是卻能反映教學(xué)的品質(zhì)。細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，蘊(yùn)含著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。正是許許多多真實(shí)而又生動(dòng)的細(xì)節(jié)，不經(jīng)意間影響著學(xué)生，也一點(diǎn)一滴地塑造了成功的課堂。

● 預(yù)設(shè)精彩細(xì)節(jié)

有教師以為課前預(yù)設(shè)架構(gòu)的是一堂課的“骨架”，幾個(gè)大的環(huán)節(jié)把握住即可，至于血肉筋脈，就全靠隨機(jī)應(yīng)變即時(shí)生成了。其實(shí)不然，課堂上的血肉筋脈—教學(xué)細(xì)節(jié)亦應(yīng)注重精心打造。

在《下載文字》一課中，教師先完成了知識(shí)點(diǎn)“復(fù)制文件夾”、“保存網(wǎng)頁(yè)中的文字”的教授，安排學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放環(huán)節(jié)“節(jié)日大搜索”，最后提出“我們已經(jīng)下載了那么多資料，請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)日將資料進(jìn)行有序整理”。

在評(píng)課過(guò)程中即有教師提出“為什么不在一開(kāi)始下載的時(shí)候就提醒學(xué)生保存至相應(yīng)目錄”，而這恰恰正是教者的意圖所在：所有人一開(kāi)始接觸電腦下載資料都是盲目的、雜亂的，而在使用過(guò)程中感受到這種尋找資料的冗繁，才會(huì)產(chǎn)生整理資料的需要。而只有讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)需，他才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。課堂最后，有的學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成整理資料的習(xí)慣便無(wú)需操作，通過(guò)對(duì)比一是完成了信息搜索、下載、整理的整個(gè)過(guò)程，更是凸顯了“養(yǎng)成整理文件習(xí)慣”的重要性。

而在《初識(shí)SCRATCH》這課的教學(xué)中，我也在課前設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：每組分別寫(xiě)一張紙條，分別是人物、時(shí)間、做什么。學(xué)生們寫(xiě)出了各個(gè)稀奇古怪的句子，玩得不亦樂(lè)乎。而這個(gè)游戲即暗示了SCRATCH的設(shè)計(jì)過(guò)程“對(duì)象—時(shí)間—?jiǎng)幼鳌薄＿@樣一個(gè)小小的鋪墊，將學(xué)生對(duì)于腳本的理解難度大大降低。

事實(shí)告訴我們，許多精彩課例的細(xì)節(jié)看似信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。

● 捕捉生成細(xì)節(jié)

在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，往往會(huì)閃現(xiàn)許多有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。

在“畫(huà)線”這一課例中，在教授直線后教師出示了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用直線完成“小鳥(niǎo)連連看”。在學(xué)生匯報(bào)演示中，恰好有一個(gè)學(xué)生已經(jīng)用粗線及水平線來(lái)完成練習(xí)，這也是接下來(lái)即將解決的知識(shí)點(diǎn)。可惜，這個(gè)頗具價(jià)值的學(xué)生個(gè)例教師沒(méi)有順勢(shì)抓住，仍然機(jī)械地背誦教案，按部就班地演示選擇線條粗細(xì)。就這樣，一個(gè)絕好的引導(dǎo)學(xué)生自主生成的契機(jī)就被放過(guò)了，與有望生成的精彩擦肩而過(guò)。這樣的課堂雖然看似完美，但總有些許僵硬刻板的感覺(jué)。

反之，另一位教師在執(zhí)教資源管理器中“復(fù)制、移動(dòng)文件”的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師演示完整個(gè)過(guò)程，并提醒學(xué)生復(fù)制與移動(dòng)文件的區(qū)別后，很多學(xué)生都躍躍欲試。看似簡(jiǎn)單的操作，卻有學(xué)生出錯(cuò)了。原來(lái)，班上的一個(gè)小男孩沒(méi)有通過(guò)菜單復(fù)制、剪切，而是按住鼠標(biāo)胡亂在拖。

此時(shí)，該教師并沒(méi)有馬上批評(píng)出錯(cuò)的小男孩，而是鼓勵(lì)他拿起鼠標(biāo)，將剛才的操作演示給其他同學(xué)看，請(qǐng)其他同學(xué)再次仔細(xì)觀察。這時(shí)，細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)該同學(xué)出錯(cuò)的具體原因。而教師也立刻抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)補(bǔ)充到：這位同學(xué)很細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了利用拖曳只能完成移動(dòng)部分作業(yè)，而不能完成復(fù)制部分作業(yè)。請(qǐng)大家嘗試?yán)谩皊hift+鼠標(biāo)操作”、“ctrl+鼠標(biāo)操作”方法，看看會(huì)發(fā)生什么情況，有疑惑可以同桌討論。在學(xué)生激烈的討論中，他們又驚喜地發(fā)現(xiàn)復(fù)制、移動(dòng)文件有很多方法。

學(xué)生在尋找、思考和交流的過(guò)程，正是他們綜合能力得到發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的誤操作是一個(gè)意外，更是一個(gè)機(jī)會(huì)。而第二位教師的高明之處就是他沒(méi)有馬上更正學(xué)生的“意外”，而嘗試轉(zhuǎn)化“意外”，使“意外”為我所用。通過(guò)放手讓學(xué)生去操作、分析、討論這個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而把這個(gè)“意外”轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源。

課堂上正是有了這樣靈動(dòng)的細(xì)節(jié)，我們的教學(xué)才那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。捕捉好細(xì)節(jié)，便營(yíng)造了一份美麗，生成了一份精彩，讓課堂因此而熠熠生輝。

● 把握關(guān)鍵細(xì)節(jié)

課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能個(gè)個(gè)都緊抓不放，只需抓住“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”去突破生成。“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”，或是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，或是易錯(cuò)之處，或是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、精華所在，抓住這些關(guān)鍵，即能牽一發(fā)而動(dòng)全身，有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與理解。

在《修飾文字》這一課中，教師選擇了廣告公司作為情境背景設(shè)置每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“根據(jù)簡(jiǎn)歷招聘廣告設(shè)計(jì)人員”、“游戲——文字填色”、“廣告企劃文案潤(rùn)色”、“修飾美化宣傳畫(huà)報(bào)”，無(wú)一不緊扣“修飾”二字。在最后的開(kāi)放環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，“你覺(jué)得這位同學(xué)的作品如何？”“你能從今天的知識(shí)角度提點(diǎn)建議嗎？”“你覺(jué)得可以怎么修改？”教師的引導(dǎo)始終立足本課的教學(xué)內(nèi)容“修飾文字”，讓學(xué)生從掌握技能到自主運(yùn)用，而從“修飾”到“再修飾”要求的不斷提高也極大地激發(fā)了學(xué)生的審美情趣，不知不覺(jué)中將“修飾”這一技能技巧滲透內(nèi)化為學(xué)生的基本素養(yǎng)。

“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”存乎整體，體小身微，卻如同一個(gè)強(qiáng)大的引擎能推動(dòng)整節(jié)課的持續(xù)前進(jìn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)是一種智慧，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中真正影響整體的細(xì)節(jié)，就是發(fā)現(xiàn)了“撬動(dòng)地球的支點(diǎn)”。

● 改造“慣常”細(xì)節(jié)

許多教師在數(shù)年、數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有意無(wú)意形成了許多“慣常”的細(xì)節(jié)，然而，在我們這些自以為“應(yīng)該”和“正常”的地方，在我們忽略和漠視的地方，常常隱藏著違反教育規(guī)律的現(xiàn)象。

由于學(xué)校搬遷，我所任教的學(xué)生中多了很多外地學(xué)生，家里沒(méi)有電腦，個(gè)體差異很大，有很多五年級(jí)的學(xué)生連開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)都不會(huì)，講解的時(shí)候不聽(tīng)或者聽(tīng)不懂。在教學(xué)一段時(shí)間后，我深深感受到學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。冥思苦想中，我突然想到為什么不能沿用數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法呢？

于是我對(duì)學(xué)生們提出了新的常規(guī)要求：①準(zhǔn)備筆記本，每節(jié)課需要做操作筆記（開(kāi)機(jī)后的等待時(shí)間完成筆記）。②每節(jié)課考核過(guò)關(guān)在該課筆記后敲上印章，期末作為平時(shí)成績(jī)。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未完成，將不予考核。③每次選取先完成考核過(guò)關(guān)的組長(zhǎng)若干名，組長(zhǎng)第一職責(zé)：教授其他同學(xué)；第二職責(zé)：考核組內(nèi)其他同學(xué)。④工作認(rèn)真的組長(zhǎng)本節(jié)課考核可以多敲一枚印章。

在宣布常規(guī)之后，第一節(jié)課后還有一部分學(xué)生不以為然，隨便拿張草稿紙做筆記，課堂上依然我行我素。當(dāng)?shù)诙⒌谌?jié)課很多同學(xué)的筆記本都整齊地敲上了可愛(ài)的印章，這些同學(xué)也不由得緊張起來(lái)，課堂上開(kāi)小差、隨意講話的現(xiàn)象漸漸少了，學(xué)習(xí)效率明顯提高。每節(jié)課的組長(zhǎng)教授成為常規(guī)后大大解決了許多孩子基礎(chǔ)薄弱的難題，而筆記本上鮮紅可愛(ài)的卡通印章更成為了每個(gè)學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)力，組長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度也解決了信息技術(shù)課堂中“剩余勞動(dòng)力”的紀(jì)律問(wèn)題。

“信息技術(shù)課為什么不能做筆記？”“信息技術(shù)課為什么不能像數(shù)學(xué)課當(dāng)場(chǎng)反饋？”“學(xué)生之間的互動(dòng)為什么不可以當(dāng)成課堂常規(guī)來(lái)執(zhí)行？”“高年級(jí)學(xué)生也可以敲小紅花嘛！”

換一個(gè)角度審視，以另一種眼光去看待這些“慣常”細(xì)節(jié)，在“慣常”中添一些變化，改“平常”為“創(chuàng)新”，那么，一定會(huì)消除許多遺憾，帶走幾絲平淡，讓課堂充滿生機(jī)，充滿情趣，充滿靈性。

運(yùn)用教學(xué)智慧，預(yù)設(shè)精彩細(xì)節(jié)，捕捉生成細(xì)節(jié)，把握關(guān)鍵細(xì)節(jié)，改造“慣常”細(xì)節(jié)，我們的課堂將因此而充滿魅力，煥發(fā)光彩！