技術引領下開出的絢爛之花

我是NOC活動數字化學習工具評優賽項的評委，但校本課程建設一直是我很關注的。作為課件賽項的專項評委，我從2008年與NOC活動合作，親身參與了該賽項的發展，而NOC活動的教師項目，也由一個項目逐漸分化出幾個新的項目，我期待著有一天數字化學習工具評優賽項能細分出一個校本課程賽項。

然而，新的項目不可避免會與老項目有些界限模糊，NOC活動數字化學習工具評優賽項的特點是：工欲善其事必先利其“器”，而課例賽項的特點是：工欲善其事必先利其“技”。這種分化就好比生產力發展必然導致的分工一樣。有人做工具，就會有人研究技藝。

如果說技術的研發是一種縱向的掘進的話，技術引領之后的推廣就是一種橫向的拓展，但是我卻非常遺憾地看到：技術引領之后，至少有相當一部分作品參賽之后幾乎沒有看到橫向的推廣。這種曲高和寡反過來也抑制了技術的引領。

作為NOC活動數字化學習工具評優賽項評委，其實我不愿意看到這種小眾化的趨勢，我更希望一個好的工具被系列化的使用。甚至被山寨、仿造、盜版。

2011年我剛好從企業重新回到學校做教育，此時學校的特色校本課程給了我極大的啟發。在我看來，孩子既然是千姿百態的，教育就不應該千篇一律。但現實中，基礎教育有著明確的學科設置，這歸因于有大量的教育實驗，最后形成了多種標準。在信息時代這些實驗還在繼續，這個標準還在改變。必須要有人去做教育實驗，必須要有人去從事課程創新。

我知道中國有很多人在探索不一樣的教育，但是這些探索被限制在小范圍（如家庭），或者與個人魅力極度相關（如盧安克）。這些因素使得這些有益的探索不為人知，難以傳播開來。而以學校為依托的校本課程，就是這樣的一種教學實驗，它在一個相對閉塞的環境中探索不一樣的教育，并且符合規范。有高度，具有一種迅速傳播的能力。如果好的校本課程具備了專業、宜于轉播等諸多特點，那么一樣可以擴大受眾，讓更多人受益。

在學校，我也在開展著自己的FlashAS2.0編程的校本課程。該課程以任務驅動調動學生積極性，同時輔助以半成品策略提高學生制作效率（即主要繪畫元件是教師提供），以微視頻進行難點釋疑，以自檢自評題作為提升。另外，在編程語言中，我大膽使用了中文變量。使得程序更加易懂。但作為校本課程，這套課程可能太注重技術了，其實，很多校本課程更加容易入門。

雖然我在較早的時候建議將NOC活動數字化學習工具評優細分出一個校本課程的賽項，但校本課程還是獨立成項了，高興之余，又感到一種深深的孤獨感：這必將進一步促進NOC活動數字化學習工具評優賽項向小眾化發展。因為這種分化，可能使得原來屬于NOC活動數字化學習工具評優的系列課件類再次分化出去。因為人們如果開發了一套學習工具，如果對自己的作品的技術和理念沒有足夠信心的時候，更可能把它做成系列，當做一個校本課程去推廣。

雖然，多媒體學習工具的比拼必然走上小眾化、專業化、技術化之路，越來越多的老師們紛紛離開了這條路。但是我深深知道，他們無論走得多遠，都離不開專業信息技術人員的支持。無論NOC活動活動數字化學習工具評優還是校本課程，在教學中對信息技術的應用都會愈加深入。

我腦中忽然展現出這樣一幅畫面，荒原中，一群拓荒者在披荊斬棘，越來越多的拓荒者離開了拓荒隊伍，定居下來。當只剩下最后幾位拓荒者時，他們停下來。回頭望去，發現他們走過的地方，竟然開出了一片絢爛的花朵。