《記念劉和珍君》的問題式教學設計

馬中芹

摘要：用問題式教學解讀《記念劉和珍君》，能化繁為簡，一脈貫通，深入淺出地讓學生在一個相連的問題中把握文章的脈絡，理解文章的意思。從而達到問題式教學與傳統教學的最佳結合效果。

關鍵詞：問題式教學；記念劉和珍君

所謂問題式教學，就是學生根據自己的理解，提出問題、思考問題、解決問題的教學過程，是當前新課程理念下使用較多的一種教學方式。問題教學的好處自然不用贅述，但是由于學生問題較散，很多課堂就有可能變成一個問題一個答案的答辯或者討論過程。尤其是語文課堂，傳統教學方式中對課文文本提綱挈領地把握就會欠缺很多，畢竟一篇課文的理解是建立在整篇文章脈絡清晰的基礎上的。如果學生的一個問題就可以牽頭帶尾地拎起文章的整個脈絡，那么，這樣的問題教學將是傳統與現代的最佳結合。而魯迅的《記念劉和珍君》就是很好的范例。

魯迅作品歷來以思想深遂復雜、語言含蓄隱晦而又尖刻犀利見長，所以，《記念劉和珍君》中語義豐富而難懂的語句自然不在少數。因此，把握作者的寫作意圖和思想情感，理解文中復雜語句的含義是本文教學的重點，也是難點。課堂上讓學生提問，估計每一句話都有可能成為學生發問的對象，那樣必然會造成文本的支離破碎。如何化繁為簡，用問題式教學方法，達到讓學生理解文本的目的，關鍵是如何利用好學生的問題，以一帶全，牽起整篇文章的脈絡。

在第一課時，教師簡單介紹《記念劉和珍君》的寫作背景，即1926年“三一八慘案”的原因、過程和后果，然后就讓學生當堂細細地閱讀課文兩到三遍，掃除語言文字的障礙，提出自己不懂的問題。

可能大多數學生的問題會集中在文中諸多難以理解的語句上，彼此之間會有重復，應該可以覆蓋本文中大部分的疑難語句，討論解決這些問題也是本文的教學重點和難點之一。也會有學生問到課文內容方面的問題，求作者為什么多次提起“我實在無話可說”“我還有什么話可說呢”“但是我還有要說的話”，到最好還說“我說不出話來”這些看似矛盾的話語？或者提出作者多次提起的“我有寫一點東西的必要了”“我也早覺得有寫一點東西的必要了”“我正有寫一點東西的必要了”，這些話是否有重復啰嗦之嫌？

只要有一個學生問到這樣的問題，教師就可以此為抓手，帶動全文問題的思索。第二課時就是解決上“有話說”或者“必要了”兩個問題中的其中任何一個。

如果學生提的是“有話說”的問題，那么第二課時教師就以這個問題切入，探討作者的寫作意圖和思想情感。為了順利地回答學生的這個問題，教師可以把這個問題設計成幾個相關的小問題。“有話說”，作者準備說什么話？（寫文章哀悼“三一八慘案”遇難的青年，比如劉和珍）劉和珍是一個怎么樣的人（進步、勇敢、正義又是態度溫和，始終微笑著，有責任感正義感？）她怎么遇害的？（槍擊棒打）她遇難后，得到的評價是什么？（暴徒受人利用或只留下淡漠的悲哀）她們的死給人怎樣的思考與影響？（不做無謂犧牲，真的猛士會看到微茫的希望）通過這幾個問題的解決，自然可以回答“無話說”“有要說的話”這些看似自相矛盾的話。因為作者既要哀悼死者，又要控訴反動軍閥和無恥文人，又要喚醒庸人，總結斗爭的經驗教訓，告誡活著猛士采取適當的方式斗爭，更要告誡生者化悲痛為力量，鼓舞他們奮勇向前。這諸多復雜情感交織于內，自然欲說不能，欲罷又不能。

同樣，如果學生是問幾個“有必要”是否重復，與上類似，延伸拓展幾個小問題，提綱挈領，抓住要點。有必要干什么？（寫文章）為誰寫文章（劉和珍）？劉是一個怎樣的人？她怎么遇害的？她遇難后，得到的評價是什么？從而也能在把握全篇和挖掘局部的基礎上得出對“有必要”的回答。通過這樣的問答設計，學生對課文的了解如同逐層剝筍，由淺入深，逐步挖掘到作者的寫作意圖和思想情感，深入淺出地解決了文本的難點和重點。

第三課時，仍然以學生的問題為線索，談談語句的含義，在上一節的基礎上，理解疑難句子的含義，或則學生討論，教師點撥，或由教師講授。總之，是以回答學生的疑難問題為抓手，突破文章難點。

以前學習本文至少要四課時，而設計了上面的教學步驟，利用三課時，就可以解決大部分重點和難點問題。而這些重點難點也是以學生問題的形式呈現的，并且可以做到既發揮學生質疑提問的作用，又能整體而全面的把握全文。

看一篇課文學生掌握了多少，主要看學生是否能通過自己的理解看文章。用這個思路研讀《記念劉和珍君》，真是一次簡單又充滿機巧的嘗試，牽住任何一個問題，都可以觸及其文章的全身。

【責編 張景賢】