淺談高職院校思想政治理論課“知行統一”教學模式的構建

[關鍵詞]為了更好地推進思想政治理論課教學改革，提高思想政治理論課教育的針對性、實效性，本文根據高職院校人才培養目標和學生認知特點，探討了思想政治理論課“知行統一”教學模式的基本要求、構建措施和考核評價體系。

[關鍵詞]知行統一；思想政治教育；教學模式

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0158-03

探索高職院校思想政治理論課教學的新模式，使它充分發揮“大學生思想政治教育主渠道”的重要作用，是當前思想政治教育的重要任務。大學生思想政治教育要努力“體現時代性，把握規律性，富于創造性，增強實效性”，因此，高職院校的思想政治理論課教學模式必須堅持理論和實踐的統一、歷史與邏輯的統一，也就是知與行的統一。

1 構建思想政治理論課“知行統一”教學模式的基本要求

根據高職院校的人才培養目標和培養對象的特點，建構思想政治理論課教學模式要求有利于激發學生學習思想政治理論課的興趣和積極性；有利于學生學習掌握思想政治理論課知識；有利于提高學生的思想政治覺悟，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治理論課教學模式的基本要求包括。

1.1 教學思想注重實用性

高職教育培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線的專門性、實用性人才，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，遵照“基礎理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”的原則。高職院校思政課教學的總體要求是“少而精，少而管用”，要有針對性、實效性和說服力、感染力。因此，高職院校思政課要以“理論夠用、重在實踐”為原則，強調實踐性和應用性，要讓學生學會運用所學的理論去分析、解決現實生活中遇到的焦點、熱點、難點等實際問題，提高學生思想道德修養，培養其職業道德意識，增強其法制觀念。

1.2 教學目標追求全面性

高職教育以培養知識面廣、適用性強的專業人才為目標，高職思政課教學目標必須與之相適應，以提高學生綜合素質，促進學生的全面發展為目標，著力培養學生具有正確的政治方向、良好的社會公德和職業道德、自覺的法律意識、科學的理性精神、勇于競爭和自信自強的生活理念、團結協作的團隊精神和健全人格等，以適應市場經濟對人才的需求。

1.3 教學內容突出職業性

高職教育具有鮮明的職業性，這決定了高職院校思政課教學在對高職學生進行思想政治教育的基礎上，要突出職業道德教育，重視對學生進行愛崗敬業精神、創新精神、團隊精神和吃苦耐勞精神的培養，把學生培養成為具有較高的職業素質，有一定的行業精神和市場意識，德、智、體、美等全面發展的應用性人才。針對高職學生在競爭中生存要承擔更大的心理壓力而造成心理素質不穩定的現狀，高職思政課教學還要把加強學生的心理健康教育作為教學的重點內容之一。

1.4 教學形式力求多樣化

教學組織形式的唯課堂教學形式和單一的課堂教學形式是當前思政課教學效果不佳的重要原因。高職學生普遍存在重技能輕人文、重實踐輕理論的現象，對說YOjxWjc8G3QbJaxJhfo4Ag==教式的思想政治教育不感興趣甚至反感。要增強思政課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，就必須實現教學組織形式的多樣化。一方面，要在班級授課式的教學組織形式外大膽引入諸如分組教學、協作教學、開放教學、師生合作教學等教學組織形式；另一方面，要改變課堂教學組織形式中過于依賴授業型課堂教學組織形式的做法，積極開展以學生為中心的發現型課堂教學。

2 構建知行統一的思想政治理論課教學模式的具體措施

“知行統一”的教學模式就是把理論教學和學生的社會實踐有機結合起來，即把學習得來的知識用在現實生活中，解決實際問題。充分調動學生參與教學活動的主動性、積極性和創造性，變學生的被動接受為主動學習。真正使思想政治理論課的教學內容內化于學生的“心”，外化于學生的“行”。構建思想政治理論課“知行統一”的教學模式主要從以下幾方面著手：

（1）課堂理論教學與課堂實踐教學的結合。課堂理論教學是對大學生進行馬克思主義的基本概念、基本原理等系統理論知識教育的主渠道、主陣地。通過教師的課堂教授，用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想武裝學生，幫助學生掌握做人做事的基本道理，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。在課堂教學中，要努力實現教師、學生、教學媒體三個要素達到最佳耦合狀態。這必須堅持以人為本的思想，突出學生的主體地位，建構平等互動的師生關系。針對不同課程和不同學生，交叉運用多種教學方法。如案例教學、討論教學、探究教學、模擬情境教學等，通過開展各種形式的課堂活動，使課堂理論教學和課堂實踐活動有機統一，如在課堂上用3～5分鐘時間開辟學生專欄，由學生派代表做“我關注的難點、熱點問題”演講；針對學生困惑的問題舉辦辯論賽；學習鞏固法律知識實施模擬法庭，通過這些“走入課堂”的思想政治理論課實踐教學，不僅讓學生了解、接受知識，而且讓學生思考問題，明辨是非，并且表現自我、鍛煉自我、完善自我。

（2）課堂理論教學與學生校內實踐相結合。開展形式多樣的學生校內社會實踐，如辯論賽、演講賽、征文比賽、書法比賽、紅歌演唱比賽等。由任課教師確定主題，班干部負責具體實施，對每個學生的表現予以考核，作為學生社會實踐的成績計入總成績。這既大大豐富了學生的業余生活，同時也符合以學生為本的精神。與大學生讀書活動相結合，每門課程都制定讀書目錄，學生自學讀書并做讀書筆記或寫心得體會；與省情教育相結合，學生創辦攝影、書畫展；與民族團結進步教育相結合，開展民族舞蹈、服裝、服飾表演大賽；與創先爭優活動相結合，開展文明班級、文明宿舍、文明學生評選活動；與校園文化建設相結合，積極引導學生參加如藝術節、技能比武、志愿者服務等活動；與網上和校園調研相結合，調研學生面臨的心理危機和困惑，解決擇業創業、職業生涯、職業道德等一些實際問題；與組織觀看愛國主義、英雄模范等題材的影片相結合，以深化學生愛國熱情和社會責任感。通過多種形式的課堂理論教學與校內實踐活動，使學生投身于校園文化建設之中，鍛煉自身素養，豐富大學生活。

（3）課堂理論教學與校外社會實踐相結合。一是建立穩定的教學實踐基地。利用地方的歷史資源，如烈士陵園、博物館、愛國主義教育基地等讓學生通過參觀考察，了解歷史，激發愛國熱情，確立報效祖國、奉獻社會的志向。利用高職教育產學結合、校企聯合的優勢，把課堂設在企業、工廠，讓優秀企業家、勞動模范、先進工作者現身說法、以身示范、典型激勵，以達到對高職學生進行職業道德教育和思想道德教育的目的。二是開展社會實踐活動。與團委、學生工作部門聯手開展學生“三下鄉”的社會實踐活動，組織學生開展社會調查、參觀訪問、志愿者服務，創造條件使學生更多地參與社會生活，更多地開展技術服務，引導學生將書本知識與社會實踐相結合，達到外部教育和自身體驗相結合，從而培養學生品德踐行能力，做到知行合一。三是結合學生專業實習滲透思想政治教育。思想政治理論課教育必須走與專業實踐教學相結合之路，把專業課實踐教學基地納入到思想政治理論課的實踐教學基地群中，既可以解決高職院校思想政治理論課的實踐教學活動內容比較單一、集中的老問題，又可以節省經費。以往高職院校開展思想政治理論課的實踐教學，由于這類活動需要場所，再加上組織活動成本比較高，很容易因組織難度大而取消。而專業課實踐教學基地來源廣泛，數量多，可供選擇的余地比較大，能為思想政治理論課的實踐教學提供豐富多彩的素材，通過富有深度的專業實踐，讓學生較全面地、完整地認識和理解個人與社會的關系，驗證、反思所學的思想政治理論的科學性。

3 積極探索“知行統一”的綜合性評價考核體系

成績考核是教學體系中的一個重要環節，也是體現教學理念最明顯的教學活動。思想政治理論課是政治性、思想性和實踐性都很強的課程，考評目的不應僅僅是考知識，更重要的是考能力與素質。對此，應轉變傳統的思想政治理論課考評形式，實行多元化復合型的考評形式。

（1）過程性評價與終結評價相結合。以往的思想政治理論課考核方式過分體現目標管理，使得一部分“聰明”的學生靠最后幾周加班加點的“背”過關，忽視了平時學習的日積月累。為此，在考核方式上，要從終結性評價轉向注重過程和促進學生應用能力發展的形成性評價。對學生思政課程的考核由三部分組成：第一部分為平時考核，占總成績的30%。包括學習態度、課堂提問、完成作業情況、出勤等。將學生在教學過程中的參與態度、能力表現納入考試、考核范圍。以“育人”和能力提高為宗旨，實行量化評定。第二部分為實踐考核，占總成績的30%。包括參與實踐活動的態度和積極性、完成實踐作業的情況、在實踐活動中分析和認識問題能力的提高程度、在實踐活動中表現出的團結互助、吃苦耐勞以及甘于奉獻的優秀品格等。第三部分為理論考核，即期末考試，占總成績的40%。包括開卷、閉卷、口試、論文等，通過不同題型和不同方式綜合測評學生學習的情況。終結性評價的優點是有助于學生鞏固所學的理論知識，培養學生的分析能力和創新精神。通過采取多種考核方式，調動學生學習理論、思考問題的主動性，增強了學生日常行為的自我約束能力，對提高學生思想覺悟和綜合素質起著積極的作用。

（2）師生評價與社會考核相結合。傳統的課程和教學規定教學考核是由任課教師考學生、評價學生。這種評價方式是對學生主體地位的忽視，也不符合以人為本的精神。思想政治理論課教學的實踐課型，要求考評的主體擴展，即減少任課教師在考評中的權重，適當增加同學互評和社會評價的權重。將同學互評引進課程質量考核，比如學生參加辯論賽、成功主題、公益性活動等實踐項目，其成績由班干部負責實施考核評定，并作為學生社會實踐的成績計入總成績。再是將社會考核要求和評價引進課程質量考核。比如把學生參加全省大學生人文社會科學知識競賽的成績計入思想政治理論課考核成績；與相關系部配合，把學生日常遵守行為規范的情況量化計入思想政治理論課考核成績。這樣有利于了解學生綜合素質和認知水平，有利于了解學生的思想實踐和需要，有利于激發學生的興趣，有利于優化學習過程，為展示和發展其獨特個性創造了良好的教學氛圍。

（3）注意考試方式的多樣化和內容的靈活化。思想政治理論課的教學過程講究互動性，教學方法講究多樣性，因而教學效果的評定應體現方式的多樣化和內容的靈活化。可采取口試、筆試、開卷與閉卷相結合以及課程論文等多種考試方式。此外要改變傳統的以紙作為考試唯一載體的考試形式，比如可以在網上考試。學生可以不受時間、地點的限制，有足夠的自我發揮的空間，能較真實、全面地反映其思想動態、學習能力和效果，有利于培養學生的創新精神和批評精神。考試內容可靈活化，可考查學生運用本課程基本概念、基本方法中的少量知識點來分析和解決有關的理論問題和實際問題的能力；可適當增加綜合應用內容，考查學生運用學過的多個知識點，綜合分析和解決比較復雜的問題。

綜上所述，“知行統一”的思想政治理論課教學模式是遵循職業院校思想政治理論課教學特點和教學規律，以知識、能力、情感三方面的教學目標為指向，堅持以人為本為核心，利用各種思想政治教學資源形成的全方位、多層次和網絡化的理論+實踐教學新模式，該教學模式能夠提高思想政治理論課的針對性和實效性，是一種能夠發揮思想政治教育主渠道作用的教學模式。

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[基金項目]本文為青海省高校思想政治教育研究立項課題成果《高職院校思想政治理論課教學模式創新研究》（青教社科果10—07）。

[作者簡介]劉風（1969—）女，漢族，河南濮陽人，青海交通職業技術學院副教授。