工科院校管理類專業創新教學體系探討

[摘 要]當前，管理學科的發展主要體現為學科之間的相互交叉、滲透和融合。通過分析工科院校管理類人才培養模式存在的問題，突出管理知識、方法、能力與工科知識的相互交叉、滲透和融合，探討“管工融合”導向下工科院校管理類專業創新教學體系，為提升學生的跨學科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業素養提供一種創新實踐范式。

[關鍵詞]人才培養；教學體系；管工融合；工科院校

[中圖分類號]F062.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0142-03

當前，高校人才培養模式中“為應試而教，為應試而學”的現象一直未能得到改變。從工科院校管理類專業教學模式來看，工科院校管理類專業除了與“應試教育”存在共性之外，還存在重知識傳授、輕實踐參與；重學校教育、輕社會實訓等弊端，造成學生難以快速適應現代企業的管理要求。而從工科院校管理類專業的發展情況來看，工科院校管理類專業的設置往往是在工科專業之后，其工科專業往往具有更長的辦學歷史以及更強的優勢。因此，有意識地推動工科專業，反哺后設立的管理類專業，并加強管理類專業管理知識、方法、能力與工科知識的相互交叉、滲透和融合，對于有效扭轉該種局面有其重要意義。

1 工科院校管理類人才培養的弊端

1.1 教學內容劃分過細

在教學內容的劃分上，工科院校管理類教學課程過分強調各自的系統性、完整性，較少跨學科的內容。教學過程中注重現成知識的傳授，忽視管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進。

1.2 課程體系設置不夠科學

工科院校普遍采用基礎課、專業基礎課和專業課的培養計劃，而工科院校管理類專業在課程設置上單一化，沒有融合一定工科知識，忽略社會對經管人才的需求特征，課程體系設計缺乏規范性和前瞻性，存在課程內容交叉重復等問題[1]。同時，統一的課程計劃、統一學制、統一管理的人才培養模式，容易使個體之間的差異被忽視，個體的創造熱情也極易被窒息[2]。

1.3 實踐性教學效果不甚理想

在實踐性教學環節上，理工專業的實驗涉及數學、物理、化學等學科，一般都是綜合性質的實驗，并需要輔以一定性能與數量的實驗設備。然而，管理類專業的實踐性教學會由于不同專業方向存在較大差異，需要分學科部門設置不同的管理系統與管理平臺。可是，如此分學科部門地獨立性設置容易造成重視專業內容，弱化學科綜合知識運用等問題。如此一來，難以融合管理類與工科學科知識，是實踐性教學效果不甚理想的根源。

1.4 校企聯系過于薄弱

對于多數院校而言，“校企合作”已成為高技術人才培養的重要方案。其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。然而，由于工科專業學生專業知識對于某些企業提供的崗位而言，比會計、金融等專業的操作性強，能為企業帶來實質性幫助，因此，相對工科院校中的工科專業而言，管理類專業所在學院或部門與企業建立合作關系相對較難。概括而言，工科院校的管理類專業難以實現校企合作“無縫”對接，主要是管理類教學的單面性，難以培養具有綜合職業素養的專業人才與不同的實習崗位相匹配。

2 管工融合管理類人才培養的內涵

管工融合，是指管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養并強化學生的跨學科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業素養，使學生能夠快速適應現代化企業的管理要求。

在日趨完善的管工融合的管理類人才培養模式下，工科院校可通過構建與優化教學模式、教學內容、教學體系，設置科學的課程體系，結合項目實施教學，建立“管工融合”綜合實訓平臺和校企聯合人才培養基地，克服上述工科院校管理類人才培養的弊端，以此進一步提升以下管工融合管理類人才培養內涵。

2.1 培養良好的跨學科知識重組能力

跨學科知識重組能力，即把管理與工科知識滲透交融，合成一種綜合知識，或把一種知識拆分成幾部分，然后以新的形式將其重新聯合起來，成為具有新特征、新功能、新內容的知識的能力。

工科院校通過“管工融合”教育理念，將管理知識與工科知識融合，將理論教學和實踐教學有機結合，由簡到繁，逐步形成的創新教學氛圍和實踐教學體系有助于實現學生創新能力的有效培養，同時，理論教學和實踐教學中學科知識的綜合學習有益于學生培養良好的跨學科知識重組能力。

2.2 培養扎實的綜合理論應用能力

管工融合導向下的教學體系，既使得工科院校管理類專業的學生獲取了豐富的理論知識，同時，交叉學科知識的廣泛學習，又使得學生提升了綜合知識學習能力和理論創新能力。從知識結構上看，管工融合教學體系在工科院校的運用，有助于學生綜合理論運用能力的提升，使得管理類專業的學生既有較深的專業造詣和堅實的管理基礎，又具有一定的工科知識；既具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關人文地理、政治經濟等方面的知識。

2.3 培養突出的綜合職業素養

為企業培養各級管理人才是管理類本科專業的培養目標，但行業較強的實踐性以及此前單純的管理類知識的學習，使得管理類本科專業畢業生往往處于“高不成低不就”的尷尬境地。如管理類中工商管理類的畢業生會因技術背景和管理經驗不足受到就業競爭沖擊[3]。“管工融合”的教育理念要求管理類專業學生在本科階段，不僅要完成管理基礎理論知識的學習任務，還要具備有一定的工科知識，并需在校期間參與企業實踐。管工融合管理類人才培養模式的有效實施，使得學生的職業道德得到了培育，職業技能得到了提升，職業行為得到了規范化與標準化，職業意識得到了強化，實現了就業的“高位對接”。

3 創新管理類專業教學體系的思路

創新工科院校管理類專業教學體系的思路，應強調依托工科院校原有的工科優勢，實現管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透與融合，進一步提升并強化學生的跨學科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業素養，使學生能夠快速適應現代企業的管理要求。同時，綜合運用學校、企業和社會三個實踐教學平臺，突出管工融合管理類人才培養的內涵，淡化學科本位意識，強調管工學科交叉與滲透。

由上述工科院校管理類人才培養的弊端可知，工科院校管理類人才培養的突破點在于教學內容、課程體系、教學效果、校企聯合等方面的改革。因此，構建創新工科院校管理類專業教學體系，首先應以“能力鏈接”為導向，即以培養學生跨學科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業素養為導向，針對上述問題，提出培養方案的“四化”——教學內容綜合化、課程體系設計融合化、教學效果評價多維化、校企聯合方式多樣化。

通過培養方案的“四化”，可淡化學科本位意識，強調管工學科交叉、滲透的關系，注重引導學生對不同學科知識融會貫通，使各學科知識、技能相互遷移，互成體系，最終形成“能力鏈接”與“知識樹”的整體網絡。

4 創新管理類專業教學體系的方案設計

遵循上述創新工科院校管理類專業教學體系的思路及“管工融合”的教育理念，結合當今社會對管理類人才的需求特點，工科院校應進行人才培養模式的改革，從教學內容、課程體系設計、教學效果評價、校企聯合方式四方面構建人才培養方案。具體教學方案可設計如下。

4.1 教學內容方案設計

4.1.1 改革“3+1”人才培養模式

在構建“通識教育→學科基礎教育→專業方向教育”三段梯度教學模式的基礎上，實行一、二年級“按學科類培養”，三、四年級“按需分流、方向選擇”的基礎上，嘗試“3+1”的人才培養模式。前三年的教學設計緊緊圍繞培養目標，以本科教育水平為標準，以社會需求為依據并兼顧行業實際，在實驗區完成通識課、專業基礎課、專業課、工程技術課的學習。第四年的教學設計根據培養目標中對學生能力的要求，充分利用企業的教育資源，讓學生在真實的制造業環境中學習做人、做事、做學問。

4.1.2 建設四模塊教學內容

基于“三位一體”課程體系的設計，教學內容包括基礎課程模塊、專業課程模塊、工程技術課程模塊和應用性專業課程模塊。其中，基礎課程模塊含科學人文與基本技能工具性課程、學科基礎課程、專業基礎課程、相鄰學科基礎課程；專業課程模塊含專業核心主干理論課程，按照現代企業管理所應具備的能力來設計；工程技術課程模塊圍繞先進制造業相關工程技術知識設置；應用性專業課程模塊含實務操作內容較多的專業課程，以管理體驗和實踐為基本特色，以加強學生創新能力和實踐能力為重點。

4.1.3 開發“管工融合”綜合實訓平臺

在基于RFID的綜合實訓平臺的基礎上，融合管理類學科知識，開發“管工融合”綜合實訓平臺，該平臺集教學管理、生產運作管理、物料管理等為一體，實現物流管理、生產管理、管理信息系統、營銷管理、人力資源管理、財務管理等方面技能的訓練。

4.2 課程體系方案設計

4.2.1 設置“三位一體”課程體系

在“管工融合”導向下，工科院校管理類專業應打破原有課程體系設計理念，在課程設置和訓練方法上通過與工科知識的結合，構建知識、實訓與實踐“三位一體”的課程體系，培養學生跨學科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業素養。課程體系設計下圖所示。

公共基礎課是專業的基礎科學，圍繞專業課程展開教學。專業基礎課是連接公共基礎課與專業課程群的紐帶，專業基礎課要注重綜合設計實驗的教學內容，為課程設計做前期預備知識。鼓勵學生運用課程設計中所學到的知識來參加各類創新大賽，以此強化學生的實踐能力。專業課程群的教學要注重實際問題的解決，真正讓“做中學”貫穿整個專業課程群的教學之中，將多門課程關聯起來做課程設計。工程技術課程的教學要注重先進制造業工程技術知識，結合工程技術實訓，分組做綜合設計項目，培養專業知識運用和團隊工作能力，提高學生綜合創新實踐能力。校企合一實踐則為最終的畢業設計做好準備。

“三位一體”的課程體系

4.2.2 構建四層次實踐教學體系

實踐教學體系充分體現“做中學”的方法，貫穿于從入學到畢業的整個教學過程中，并將理論教學和實踐教學有機結合，管理知識與工科知識融合，由簡到繁，逐步形成一套“課內+課外、校內+校外”的實訓—實驗—實習—創新四層次的實踐教學體系。在專業課程實習中應該不同程度地安排通信技術、網絡技術和工具軟件的教學，例如Excel、Mindmanager、SPSS等在管理中應用的內容，以及團隊管理軟件、工作計劃安排軟件等的使用[4]。

4.3 教學效果評價方案設計

教學效果的好壞，應通過有效的方式進行評價。傳統上的管理類專業教學重視基本管理理論的掌握，因此通常評價方式為考試、考查方式。在“管工融合”的教育理念的指導下，應當結合管理類各專業的特點，除卻考試與考查外，還要對基本的計算機操作水平、測量水平、制圖水平進行評價，同時將考試、考查與實踐、實驗等多種評價方式結合起來，使得教學效果評價多維化，更有利于充分、合理、科學地評價學生能力與素質的變化。

4.4 校企聯合方案設計

4.4.1 結合企業項目實施教學

有目的地主動參與到企業的生產經營項目來開展教學活動，將理論教學滲入實踐教學，可使得行業較強的實踐性彌補單純的管理類知識學習的不足，使得學生的職業技能得以提升，職業行為得到規范化與標準化，綜合職業素養得以形成。

4.4.2 打造校企聯合人才培養基地

以創新能力為核心，依托產業發展，整合學校和企業兩大教育資源，強化學校與企業的融合，打造校企聯合人才培養基地，實現快速適應現代企業管理要求的“零距離”實踐教學，與市場“零距離”接軌。

5 結 論

知識經濟時代的到來對高等教育如何培養適應科學技術迅速發展的創新型人才提出了更高的要求。“管工融合”導向下的工科院校管理類專業創新教學體系適應時代要求，是區別于工科專業人才培養模式的特色化、差異化的人才培養模式的探索。該創新教學體系突出管理知識、方法、能力與工科知識的相互交叉、滲透和融合，有助于提升學生的跨學科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業素養，不可一蹴而就，需院校基礎設施、師資隊伍、教學管理機制等保障，也需在實踐中不斷研究，探索，完善。

參考文獻：

[1]磨玉峰，王文輝.工科院校經管類專業人才培養模式研究[J].經濟研究導刊，2009（2）：224-225.

[2]萬文海.工商管理類創新性人才培養模式研究[J].哈爾濱學院學報，2012，33（2）：135-137.

[3]唐俊，蔡翔.“技術+管理”特色導向的工科院校工商管理本科專業人才培養模式改革與實踐[J].廣西教育學院學報，2011 （6）：162-164.

[4]曾德高，關方方.“兩化”背景下工科院校經管類人才培養模式研究[J].現代商貿工業，2012（1）：126-127.