如何提高高中學生英語自主閱讀能力

王靜言

摘 要：英語主要涉及閱讀、寫作、單詞、語法等多樣化的內容，不僅夯實了學生的文化基礎，而且促進學生思維能力、閱讀能力、寫作能力得到同時的提升，強化了他們的自主學習能力。近年來，初中英語教師以閱讀教學培養學生的自主學習能力，給予他們更多自主閱讀的機會，讓學生自主分析文章中所涉及的知識點，認識到文章中所展現出的思想情感，自主了解每一篇文章所表現出的中心思想。

關鍵詞：新課程改革;初中英語;閱讀能力;培養方法

一、引言

以新課改為基礎，英語教師創新閱讀課堂教學的實施模式，帶入一些與教學相關的閱讀資料，引導學生自主閱讀相關的內容，使學生獲得更多自主閱讀的機會，養成自主閱讀英語文章內容的習慣，擁有自主閱讀英語文章內容的技能，逐步形成良好的自主閱讀能力。

二、初中英語教學當前所面臨的主要問題

（一）過于看重成績，采用題海戰術

有些初中教師認為學生學習成績的提高是當前課堂教學的主體任務，也是當前評價學生學習好壞的唯一標準，一直以學生的學習成績來評價學生，卻忽視了他們綜合實踐能力的提升。有些初中英語教師采用題海戰術，認為只有讓學生接觸到更多的題型，才能真正提升他們的英語成績，卻沒有給予他們自主閱讀的時間和空間，使學生在面臨沉重的學業負擔下逐步喪失了自主閱讀的興趣，沒有時間自主閱讀自己感興趣的書籍。

（二）閱讀流于形式，未能引發學生的思考

有些初中英語教師認識到自主閱讀教學的重要性，在課堂上積極舉辦自主閱讀教學活動，卻沒有真正落實教學活動的舉辦效果，將自主閱讀活動流于表面形式，未能真正鍛煉學生的閱讀思維能力。有些學生沒有真正參與到自主閱讀活動當中，只是為了完成閱讀任務而參與活動，卻沒有形成理智的思考，未能從活動中自主收獲到閱讀的經驗，無法形成邏輯性的閱讀思維。

（三）學習方式過于呆板，喪失閱讀興趣

部分初中教師受到傳統教學的限制，持續采用較為陳舊的教學方式，以呆板的教學形式講解閱讀的內容，卻沒有給予學生自主閱讀的機會，使學生沒有自主思考文章的內容，以刻板的學習方法理解文章的重點內容，卻沒有深刻理解作者的創作意圖。同時，有的學生受到教師的影響，只采用過于呆板的閱讀方式，以單詞查找、段落分析、整體閱讀等學習方式閱讀文章的內容，卻忽視了文章的整體脈絡，忽略了文章背后所蘊含的深刻內涵，進而促使學生逐步喪失了自主閱讀的興趣，降低了他們的閱讀理解能力。

（四）未能掌握正確方法，限制了學生閱讀能力的提高

有的學生雖然想要自主閱讀文章，卻沒有掌握到正確的自主閱讀方法，未能真正投入自主閱讀當中，這造成學生可能出現一些錯誤的閱讀習慣，限制了他們自主閱讀能力的提高。部分學生每天只是為了完成自主閱讀任務而閱讀，卻未能關注到自我閱讀的效果和質量，單純地一字一句地進行自主閱讀，沒有關注到這個單詞在整體文章所體現出的重要價值，甚至在理解上并不完全，曲解了文章的意思。

三、培養學生英語自主閱讀能力的重要性

（一）滿足新課標要求，提升學生獨立閱讀能力

培養學生自主閱讀能力有助于滿足新課程改革所提出的要求，符合當前時代發展的需求，促使學生擁有較高的獨立學習能力，促進他們閱讀能力的提升。教育部改革新課程改革的內容，大力倡導培養學生的自主閱讀能力，要求他們逐步擁有獨立思考的能力，使學生能自主探究文章的主旨思想，自主分析文章的內容，深刻理解文章背后所蘊藏的感情。學生響應新課程改革的號召，自主閱讀文章的材料內容，自主分析和判斷文章的內容，分析文章所涉及的單詞、思想與內容，從不同角度分析材料的內容，加深對閱讀內容的感悟。

（二）促進學生自主閱讀，提高學生的思維能力

培養學生自主閱讀能力有助于促進他們投入自主閱讀當中，強化他們英語聽、說、讀、寫的能力。學生形成良好的自主閱讀文章能力，積極積累文章的好詞好句，自主敘述出文章的內容，說出文章的主旨思想，逐步形成良好的語言表達能力，擁有較高的思維能力。同時，學生擁有良好的自主閱讀能力，可以更好地思考文章的閱讀內容，主動思考與文章相關的問題，獨立思考出問題的答案，逐步形成較高的思維能力。

（三）拓展學生的閱讀視野，提升學生的綜合能力

培養學生自主閱讀能力有助于拓寬他們的閱讀視野，使學生接觸到更多的文章內容，獲取到更多的英語閱讀信息，從大量的文章中吸收到閱讀內容的知識。同時，學生在形成較高自主閱讀能力的同時養成廣泛閱讀的習慣，閱讀到更多的英語文章，給自己輸入更多的英語語言信息內容，在廣泛閱讀中加深對語言文字信息的理解，形成較高的閱讀理解能力。

四、結束語

英語的學習需要經過學生的日積月累，成為教師教學需要思考的主要問題。初中英語教師積極探索閱讀教學的形式，在教學的同時注重對學生自主閱讀能力的培養，使學生形成較高的自主閱讀意識，主動研究文章的主旨內容，明確文章的中心思想，快速找尋到文章的關鍵所在。

參考文獻：

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