我們的“主題研究課”

2013年1月21日，北京第二實驗小學教育集團各校和“李烈校長工作室”的校長們與教育部、北京市西城區有關部門的領導專家們齊聚一堂，一起研討學校開創的“主題研究課”，與會的還有我校260多位教師與30位家長代表。隨著每個年級教師代表的匯報，來賓提問，教師、家長代表爭相解答，臺上臺下互動交流的情景深深感染著與會者，師生的研究成果，角度新穎、觀點清晰、涉及內容廣泛，讓來賓對師生們的研究能力驚訝不已，給予了高度評價與高站位引領。

北京教育科學研究院院長方中雄說：“主題研究課的探索做得非常好。這一內容的探索符合課程改革發展的方向，符合小學教育的規律，切實把學生引領到生活中去，去研究、去思考，并建立一種解決問題的系統思維方式。”

西城研修學院的李燕玲院長動情地說：“我認為，教育最終解決的問題就是激發興趣，讓學生感受到整個學習過程中的樂趣，從而為終身學習保持不竭的動力。”

北京市教委委員李奕說：“今天主題研討的源起和由來都是由需求驅動的，源于學生的需要和教師在教育教學中對問題感受的需求。主題研究課具有開放性，研究內容隨著不同的年齡段，不同的時代而不斷變化，這種變化也是一種生成性的主題研究。”

教育部基礎教育司柳夕浪說：“我們知道新課改有一個很大的挑戰就是綜合課程的學習，特別是綜合實踐活動如何開展。實驗二小的主題研究課匯報，感覺很有特點，可以用三個詞來概括‘大主題、大課堂、大視野’。”

大主題：雖然載體比較小，但是細細品味會發現意味很大。如四合院這一主題，它背后蘊含的是一種分房不分家的“和合文化”。再如，二年級研究的眼睛，它承載著學會發現這一主題。校園這個主題背后蘊含著大愛。每個小主題所蘊含的內容，特別是精神層次的內容十分豐富。

大課堂：主題研究課的授課形式對4d7383cf7e92a74670e2c0bdec6343280eef2e1689ca13786adbe89347a3ca00于傳統的班級授課制是一個很大的突破，從教師的組織來看，以往的教學模式是分科式的教學，使得孩子可能在某一方面的成績會非常突出，但是這種方式的授課也是有弊端的。在國外，很多學校采取的是全科式教學，彌補了分科教學的不足。從學生角度來看，主題研究課的授課模式也不局限在一個班級，可以跨班級甚至跨年級進行交流，突破了思維局限，也突破了學校和社會之間的局限，把社會資源引進課堂。

大視野：從活動效果來看，主題研究課達到了培養師生大視野的效果。為學生形成一種廣闊而博大的世界觀，為培養一個大寫的“人”，奠定了良好的基礎。

教育部基礎教育司副司長申繼亮說：“義務教育階段課程改革的重心轉向何處？我想最關鍵的就是教學改革，如何把課程、教材的一些理念轉化成教學形態。實驗二小的‘主題研究課’對于我們進一步探索教學方式的改革做出了示范。”

學生家長激動地說：“現在的孩子都是獨生子女，他們能夠為解決同一問題而相互協作做研究，是一件了不起的事情。學生的收獲不是現在就能顯現的，可能是十年二十年之后，他們會用科學的思維方式去思考、去解決問題，擁有幸福的人生！”

……

會場上每一人的發言都帶給我們啟示，都會轉化成我們繼續探究的動力。圍繞“主題研究課”的專題交流這是第三次，每次交流都是一次全員學習、研討、反思的校本培訓過程。回顧探索歷程，我們更加明確了以下問題。

“主題研究課”的核心價值

學校“雙主體育人”辦學理念的核心是育人，是促進師生形成自主發展能力。我們習慣用“人”字來表示對教育目標的認識。認知發展，可以看作是“人”字的左撇；個性和社會性發展，也可以稱之為非認知發展，可以看作是“人”字的右捺。從“人”字的結構，我們濃縮出學生成長的規律。教育中把握好這兩點：教學生學會思考、教學生學會交往，就基本把握了學生健康成長和全面發展。

學校各項工作都圍繞這點展開，在“主題研究課”的實踐探索中，亦是如此。首先說“人”字的一撇是一個人的認知系統，由知識到認知，然后到方法能力，最后落腳點是思維的方式，這是最重要的，這是人的素質，將來走向哪里，將來無論在社會上遇到什么事情，他形成的思維方式對一個人的生活質量起著重要作用。一捺是一個人的德行等。

最初，主題研究課叫做“綜合學習課”，改成“主題研究課”是基于很多思考：當初提出來的時候，突出講的是，我們的孩子在學生時代所參與的學習更多的是學科式的，各個學科，窄而深。但到真正解決問題時，都不是靠單一學科解決的；靠的是綜合的、立體的、多元的思維方式。因此，從這個角度出發，開設了“主題研究課”，培養學生對任何一個事物、一個問題、一個現象，都能夠多角度、立體地、多元地、系統地去思考，構建寬而融的認知系統。所以，主題研究的任務單最初是把所有學科羅列出來，學生必須先從不同學科去獨立思考，查找相關資料，構成對主題的全面了解。最初的這個起點是有目的、有意識的，讓學生面對一個問題從不同的學科一一考慮、研究，而不是直接從自己感興趣的學科開始研究。在全面研究的基礎上，學生對自己特別感興趣的內容重點研究。

班里興趣相同的伙伴自愿結合成小組，確定研究的具體問題。在這個基礎上，通過交流打破了班級界限，在年級范圍內研究問題相同的組再整合，出現跨班級的研究組，年級中聚焦為主題研究的幾個大問題，在教師的引領下展開研究與交流，隨時總結提煉研究的收獲，探討研究過程中遇到的新問題。最后是全年級的大課交流，各研究組的學生代表介紹研究的過程，用喜歡的方式展示研究成果，現場接受師生即興問答的互動交流，指導教師做總結提煉，讓更多的學生在分享中受益。當初設定的最終目的就是形成學生多角度、多面向、立體系統的一種思維方式。為孩子未來奠基，為師生的幸福人生奠基就成為“主題研究課”實踐探索的核心價值。

“主題研究課”的探索目標

將“綜合學習課”命名為“主題研究課”的過程，也是學校由部分學科教師參與到全員參與的課程改革探索過程的體現。全體教師和學生一起參與研究，可以集教師團隊的智慧以滿足學生的學習需要，實現師生在研究中共同成長的目的。在年級組核心團隊的帶領下，圍繞師生合議產生的一個主題，進行全方位地了解與詮釋后，再由學生結合自己的興趣，運用已有的知識和能力，以及他們關注到的方方面面去聚焦主題，提出研究問題，自愿組成研究小組，制定多視角的任務單，開展多層面的系列研究與交流。盡管年級不同，研究主題各異，對每一個主題的研究，師生都會共同經歷從對主題的綜合思考到提出個性問題，從個性問題研究再到聚焦主題新思考的研究過程，即從整體到局部再到整體的系統思維過程。

主題研究課中的“主題”緊扣學生的生活，是從學生需要來。“研究”是一種經歷，一種體驗，目的在于保護學生探究的興趣。我們的探索始終關注過程中師生的研究體驗。在這個過程中教師也面臨挑戰和成長。教師團隊探索適合學生主題學習的方式，不斷完善自身學科教學的同時，多視角綜合系統地思考問題，吸納來自學生層面的對事物的認知，以及學生們的思維創意，形成具有高戰位，多元化、立體性思維，并在研究探索過程中不斷豐富，不斷調整，最后作用于與學生共同研究的過程中，同時也作用在學科教學中。教學方式的改變，必然引領學生學習方式的改變。學生通過主題研究活動形成的思維習慣，思維方式，又會引領學生綜合運用多學科知識解決問題。“雙主體育人”的兩個成長在這個過程中得以實現。現代的思維方式應該是系統綜合的、動態開放的、創新自覺的。主題研究課的探索目標就是朝著促進師生構建現代的思維方式而努力。

中國人的思維方式受中國歷史和文化的影響，常常是整體把握，關注的是相互之間的聯系和轉化，解決問題的方法常常用的是折中的，即中庸之道來解決問題。中國思維方式之一是模糊。什么都是整體、差不多、折中、追求和諧，雖有它的價值，但卻產生了一種弊端，即缺少整體把握中深入、細致地對比分析。再說得直接一點就是要善于發現問題，分析其原因，找到解決問題的對策，然后反思、提煉。從這個角度感悟我們的主題研究，先有整合然后分類，更需要區分，才能出現新的思考問題的方式方法，這個思考方法就是善于發現問題、研究問題、解決問題直至產生創造性內容。所以，今后的研究不再僅僅是簡單的整合，整合后還要重新打亂、分類，提出新問題，引發進一步的分析、研究，提出解決問題的途徑等。這一點也是下學期主題研究課的一個重點。■