深化理念 研究實踐優化“全人教育”

“全人教育”的理念強調教育的范疇應該是整體性和全面性的，要考慮到學生的發展需要，關注每個學生的智力、道德、體能、審美、社會情感和精神潛質的增長，培養具廣博的知識背景、能獨立思考、能解決實際問題，具社會責任感、價值觀念、道德操守的完整和健康的人。“全人教育”整合了以往“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，形成既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。因此，在教育教學工作中，我們不僅僅要關注學生作為一個完整個體的價值，也要關注到他們在團隊、民族、國家、世界等更大范圍的人生價值。

個體的“全人”

從個體的角度來說，“全人教育”首先是人之為人的教育；其次是傳授知識的教育；第三就是和諧發展心智，以形成健全人格的教育。在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續發展，如智力、情感、藝術性、創造力、想象力、同情心、好奇心等。

在深刻認識“全人教育”理念的基礎上，九中領導和教師從教學、科研、德育等各方面，為學生的自由思考和個性發展提供空間。在教學中，九中不僅僅關注學生在校期間的學習與發展，而且為學生的終身學習和研究提供方法；創造了特色探究作業本，改變了學生的學習方式，引導學生在情感、態度、價值觀等角度深化所學，注重對學生想象力、情感、同情心等培養，促進了學生能力的可持續發展，為學生的終身學習打下基礎。

作為個體的“全人“，不僅要具備可持續發展的知識學習能力，培養對自身健康的關注、對生命的尊重也是一個重要方面。九中充分利用各種社會資源開展課程資源整合，對學生進行健康、安全、成長、價值與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，認識、感知生命的意義和價值，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重與關懷，樹立積極的人生價值觀。

“全人教育”的第三個方面就是和諧發展人的心智，形成健全人格。我們并不否認知識爆炸時代科學知識的重要作用，但主張在學校教育中更多地滲透人文精神。這就要求我們在學校教育教學工作中，絕對不能忽視學生在藝術、體育等方面能力的綜合發展。九中的金帆舞蹈團、藝體班、籃球特長生班已成立數十載，文學社、象棋社、口語社等社團活動呈現百花爭艷的態勢。學校教師傾注了大量心血，關注學生在藝術、體育、文化等多方面的興趣愛好和特長，通過這些活動在關注人的內在情感體驗與人格的全面培養方面邁出了扎實的一步。

團隊的“全人”

人從誕生開始就是一個社會人。作為社會的一份子，人始終處在各種合作團隊中，生活在相互聯系的有機社會群體之中，這種聯系不是機械化的，而是鮮活的人際交往，人性的體現不在于競爭而在于合作。“全人教育“鼓勵自我實現，但同時也強調真誠的人際交往。在教育教學工作中，我們讓學生認識到自己始終身處在班級、學校、社團等不同范圍的團隊中，應努力在團隊中獲得發展，做學會合作的全人。教師注意培養學生的集體榮譽感，培養學生在團隊合作中展示自己，認識自己在團隊合作中的價值，努力為團隊合作做出自己的貢獻。

九中的模擬聯合國（以下簡稱“模聯”）社團充分發揮了其在培養學生團隊合作意識上的作用。在模聯活動中，學生們充分認識到自己作為團隊“人”的價值，在良好的溝通和合作氛圍中與同學真誠交往，進而實現自身的全面發展。

民族、國家的“全人”

中國是一個多民族、多文化的國家，在“全人教育”理念的指導下，培養具有民族歸屬感、尊重多元文化的人更是教育工作者不可忽視的責任。在教育教學中，我們滲透文化的多樣性，培養學生對祖國博大精深文化的熱愛，通過對其他各個民族文化的了解與吸收，學會用歷史的眼光去批判地繼承中國文化，培養學生的民族自豪感和國家責任感。

九中充分利用學校獨有的地域優勢，開展“京西古道——模式口文化”特色課程，包括：帶領學生在京西古道參觀考察老北京胡同文化，在模式口中國第四紀冰川館進行地理知識的學習，在法海寺領略古代精美的壁畫；借用傳統節日“中秋節”，在課程內容中滲透節日文化，讓學生們在課堂中感受濃郁的民族文化；在“重陽節”組織“登高銘志”和“敬老孝親”為主題的活動，挖掘重陽登高的勵志價值，組織學生登高背誦“少年中國說”，增強對國家的責任感；邀請著名朗誦家殷之光先生和特級教師楊紅兵來校，與學生共誦重陽名篇，感悟“尊老孝親”的思想精髓。我們利用教學樓的走廊，加強校園文化建設，努力讓每一面墻會說話，激發學生對祖國大好河山和悠久文化的熱愛；集古今中外杰出的科學家代表于一體的浮雕，激發學生礪身礪志、勇攀科學的高峰。我們還利用暑假開展游學活動：上海世博游、秦晉文化之旅等極大地開拓了學生的視野，使學生更加熱愛祖國的燦爛文化，更加明確自己肩負的重任。

作為一所民族團結示范校，九中擔負著新疆學生的教育任務。我們充分利用這個優勢，努力加強首都學生和新疆學生的交流，開展慶祝古爾邦節等少數民族節日活動，讓部分新疆學生從高二年級開始與其他學生同班學習……這些舉措一方面讓首都學生充分感受和了解新疆地區少數民族文化的多姿多彩，另一方面讓新疆學生接觸首都文化，培養了學生的民族歸屬感和民族自豪感。

“全人教育”強調科際間的整合學習，并清楚沒有任何一種科目、議題或因素可單獨解決當今世界發展的相關課題，只有透過學科之間的互動、影響和滲透，超越學科間的各種限制，才能開拓新知識的學習，擴大研究問題的視野，真正將世界還原為一個整體。在地域特色課程、傳統節日活動和暑期游學活動的基礎上，九中大力推行通識教育課程，打通學科目之間的界限，語文、英語、歷史、地理等各個學科共同研發校本課程，力圖實現特色課程和各種活動的系統化、常態化，努力讓學生成為具有文化傳承能力的“全人”。

世界的、人類的“全人”

“全人教育”的最大特色就在于“全”，這不僅僅意味著培養人的全面素質，更蘊涵著一種廣闊而博大的世界觀。在加深學生對團隊合作精神的體驗，培養學生作為國家民族一員的歸屬感和自豪感的基礎上，我們主張將生活中的人際交往進一步深化為人類跨文化的理解與信任，加強學生的全球意識，讓青少年增強作為“地球村”村民應有的可持續發展的知識、能力、價值觀念和責任意識，讓他們面向全世界，樹立國際意識和國際視野，形成關心人類明天的倫理觀念和博大胸懷，使學生成為具有國際視野和世界眼光的“全人”。

作為首都示范高中校，九中曾接待來自世界各國的近百個訪問團體。在國際交往過程中，九中逐步搭建起涉外課程框架，包括雙向類課程（國際友好校、奧運同心結、國際學術研討、交換生），接納類課程（留學生教育、外國實習生、接待訪問團），出境類課程（游學團、訪問演出、國際比賽、外派學生、留學預科），境內類課程（選修課程、模擬聯合國社團）等。九中國際部創立7年來，培養出了300多名優秀的外國學生，通過韓國文化節、國際互訪等活動，讓學生體驗多元文化，拓寬國際視野。

當今社會，國際交流日益頻繁，跨國學習和工作已成為常態，在未來，這一趁勢將更加明顯。教育的前瞻性要求學校要培養學生在未來社會中的生存能力，“全人教育”的理念更要求我們在全球化時代背景下，培養具有全球視野和國際理解力的全面發展的學生。以宏觀的視角看，為了中華民族的偉大復興和個體價值的最大實現，要在傳承華夏文明的同時主動吸納多元文化的精華，吸納世界的一切優秀文化成果。而從人的全面發展的視角看，一個有著國際視野的人，才是真正全面發展的人，才能為社會的發展、民族的繁榮和世界的進步作出巨大的貢獻。

教育的目標始終是促進人的全面發展，促進社會的全面進步。“全人教育”的理念為北京九中近幾年來的教育教學工作提供了更深刻的理論指導，在未來的工作中，我們更需要在教育教學實踐中努力體現北京九中的辦學特色，深化理念，優化“全人教育”，以培養適應未來社會需求的合格人才為目標，健全學生人格，張揚學生個性，實現學生的自主發展、和諧發展和全面發展。■