巧用信息技術，構建習作教學“五步”激勵法

“習作，學生難寫、怕寫，教師難教、怕教”。這是在習作教學中遇到的普遍問題。一提起習作學生就抓耳撓腮，產生抵觸情緒，形成一種談“文”色變的現象。因此，教師必須改革習作的教學方法，在教學中充分利用各種信息技術，拓展寫作方法，提高習作質量。筆者根據多年的教學實踐，結合學生的實際情況，探究出了巧用信息技術，構建習作教學的五步誘導激勵法。

● 興趣激勵法

興趣源于生活，生活是習作的第一產物。因而，在筆者的教學習作生涯中，主要是想盡辦法來激發學生的寫作興趣。例如，在學校組織的一次趣味運動會上，筆者用攝像機拍下了各項比賽的全過程，在上作文課時，播放給學生看。大家一邊看錄像，一邊回憶當時的比賽情景，個個交流得興高采烈，好像比賽還沒有結束，他們仍在賽場一樣。對于精彩的情節，采用暫停、反復播放等方式。學生們在觀看視頻時，看到了平時靦腆比賽時卻拿著小旗在隊伍前面大喊加油的班長；憋得臉蛋通紅，還拼命搖曳繩子的體育委員；還有其他奮力拼搏的同學。看到這里，學生們爭先恐后地講述自己的所感、所得，筆者趁機要求他們將自己的感受整理并寫下來，這樣一篇篇精彩的習作就在學生們濃厚的興趣中誕生了。

● 動力激勵法

只有興趣，沒有動力，習作也是收不到效果的。平時，大多數學生的習作都是應付了事，流水賬似的，得不到老師肯定的評價，久而久之，學生就感到厭煩。為此，筆者在習作講評中采用放大學生動力的方法，來提高其寫作動力。現在，很多學生都會上網查找資料，教師要抓住這一特點，讓學生學會找米下鍋，一方面，讓學生掌握上網知識；另一方面，通過在網上查找自己所需要的資料也是一種學習。例如，寫題目為“清明佳節”的作文時，有不少學生對清明節的歷史并不清楚，于是筆者提前布置任務，要求大家上網查找有關清明節歷史的資料，等到上交作文時，發現大家找到了好多有關清明節的好資料，比筆者想象得還要具體、生動，完全出乎筆者預料。

● 過程激勵法

學生寫作時總說沒有素材，因此筆者要求學生充分利用信息技術共享材料。同時，筆者鼓勵學生堅持每天定時觀看新聞節目，看報紙等，開闊學生視野，及時積累好的寫作材料。筆者還經常在班內召開作文“批斗”會，“日記展覽”等活動，通過多種活動形式，互相學習。有時，筆者還將學生收集的素材制成PPT或排成小話劇，為學生創造出習作的情境。

● 對比激勵法

筆者在評價學生習作時，不僅要讓學生看到當前的習作，還要與之前的習作進行比較，可是誰也不可能將之前的作文隨時放在書包中，所以筆者將所有學生的每次作文都放在了班級網站中一個專門的板塊，每當要評價某一學生作文時，就從班級網站中調出此學生以前的作文，在先觀看的基礎上，再看當前寫的作文，有了對比，就有了改進，學生也就能明確自己的進步和不足了，也才有了將作文進一步寫好的動力。

● 亮點激勵法

筆者經常把好的作文發布到互聯網上，學生利用課余時間，通過網絡來欣賞自己和其他同學的文章，找出文章的精華與不足。教師與學生在網絡中進行互動，教師及時點評學生作文，抓住文中亮點給予表揚，并針對文中不足提出修改意見，學生也可對教師的評價提出異議。教師的評價班級所有學生都能看到，這樣能讓得到好評的學生產生一種驕傲，也激勵他們繼續寫出好的作文。

總之，在習作教學中，巧妙應用信息技術，激發了學生的寫作興趣，鍛煉了學生的寫作能力，提高了學生的寫作水平，開發了學生寫作的創新空間。