我相信，我可以

摘要：“成功取決于信心”。在人們做出努力的所有方面，自信心都能創造奇跡。自信能使人的才能倍增，自信是一個人想要獲得成功不可或缺的前提條件，自信更給人指明了通向成功、走向輝煌的道路。我結合多年來的心理健康教育以及十多年的信息技術課堂教學經驗，嘗試了多種方法在小學信息技術課堂中培養學生的自信心，以期更好地提升學生的信息素養。

關鍵詞：信息技術；自信心

自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計，是一種良好的心理品質。然而，在信息技術課中，孩子們都自信嗎？針對這一話題，2011年6月，我對501班的學生做了個簡單的調查，有效填寫人次為42人。調查數據表明，相當一部分的學生在信息技術課堂中的自信心不夠，不夠相信自己有能力去解決問題、戰勝困難。如何在課堂教學中有效地提高學生自信心呢？我嘗試了以下方法。

● 激發學習興趣，喚醒自信心

如果學生缺乏對學習信息技術課程本身的興趣，那么他們就會失去自信。

案例1：在教學《讓文件有個家》一課時，我從網上下載了蠟筆小新整理房間的Flash游戲，并發送到每臺學生機，讓學生在學習新課前通過游戲把房間里雜亂無章的東西進行了分類整理。學生在緊張、興奮的環境下進行游戲，極具挑戰性，最大限度地激發了他們的興趣。人人參與游戲互動的成功體驗，更是激發了他們學習的欲望。

案例2：在教學《跟高手過招》一課中的特殊功能鍵Shift、Caps Lock、Enter、Backspace等的操作時，我先播放了《長江七號》中七仔模仿人類表情的電影片段，生動搞笑的影片激發了學生的學習興趣。然后我展示了兩組表情符號（如下圖），讓學生猜符號代表什么表情，并通過課件《表情符號》，了解有關表情符號的相關知識。接著再讓學生通過鍵盤，模仿并創作代表自己現在心情的表情符號。學生興趣濃厚，自信心十足。

這樣的設計，喚醒了學生內心發出“我能學會文件的分類”，“我能掌握特殊功能鍵的輸入方法”的聲音，調動了學生的自信心，并能將此狀態持續在整節課的學習過程中。

● 合理分層教學，樹立自信心

分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每位學生都能在原有的基礎上有所提高，先后達到目標要求。

信息技術課上，學生基礎、興趣存在不少差異，這主要表現在：①有的學生已是電腦高手，有的已掌握了一些電腦的基本知識和技能，而有的則對電腦一竅不通。②有的學生是電腦迷，有的學生對是否使用電腦不是很在意，有的學生則因為某些特殊原因討厭信息技術課。更值得一提的是，絕大部分學生都喜歡玩電腦游戲，而相對技能學習，興趣不大。③有的學生學習主動，有的學生學習被動。

可見，對于那部分不熟悉電腦、討厭信息技術課、學習被動的學生來說，自信心遙不可及。為此，我嘗試將教學目標分解為A、B、C三個等級，進行分層教學。

案例1：在教學《藝術字標題》一課時，我結合學校校刊《晨曦》創刊的契機，布置了為校刊設計藝術字報頭的分層挑戰任務。A級的任務目標是：在Word文檔中插入藝術字“晨曦”；B級的任務目標是：運用藝術字工具欄中的任意兩種工具將報頭文字進行調整和美化；C級的任務目標是：熟練運用藝術字工具欄，為“晨曦”首刊的所有文章制作藝術字標題。

上述案例中的A級目標要求簡單，是必須掌握的一些基礎和技能，適合所有學生。因為目標簡單，所以即使是基礎差的學生也能達到，無形中增強了他們的自信心。B級目標適合大部分學生，主要檢驗他們對知識和技能掌握的熟練程度，基礎差的學生只要努力練習，也能熟練掌握，自信心自然有所提高；C級目標的適用范圍是相對來說少部分的學生，主要檢驗學生的綜合運用能力。那些心力有余的學生就有機會充分運用所學知識挑戰難度，極大地提高了他們的自信心。

● 加強小組互助，增強自信心

小組互助學習是根據不同的教學內容，讓不同層次的學生進行自由編組，推選水平好的學生擔任組長。小組成員之間互相溝通，彼此幫助，在不知不覺中學會知識，掌握技能，縮短彼此間的差距。

案例：在教學《一份邀請書》一課時，我讓不同層次的學生自由組編成四人一組，推選一位組長，通過小組互助嘗試主題的設計。在組長的帶領下，組員之間協商分工，一名負責版式設計、一名負責顏色處理、另兩名負責內容和修飾的處理。不同水平的學生根據自己實際能力和對主題的理解，完成作品。對于有困難的學生，教師要進行有針對性的個別輔導。在完成作品后，我讓每組派一位成員上臺來進行作品的展示交流，并讓每位小組成員來說一說完成作品過程中得到過組內哪位同學的幫助和指導。

小組互助學習的好處是：教師有更充分的精力和時間對各組成員進行有針對性的輔導；各組組長能鞏固知識、鍛煉邏輯表達能力；而被幫助的同學能克服難題、緊跟而上，增加了學習的興趣，增強了自信心。

● 客觀評價，鞏固自信心

自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。學生往往通過教師和同伴對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價，應遵循“積極性原則”，即用發展的眼光來評價學生。這樣，評價結果才能讓學生鞏固自信心，愛上學習。教師應及時進行具體化的贊賞，多給予鼓勵性的評價，還可常評選個性化獎項。

案例1：在教學《風車的制作》一課時，有位后進生上臺演示將文字塊“第二步……”和“第一步……”進行移動。我突然發現小家伙先選定文字塊，然后快速將鼠標指針移到選定的文字范圍內，拖動鼠標，一下就把文字塊給移動到正確位置了。于是，大聲贊賞道：“××同學移動文字塊的操作真熟練，我真佩服她！大家也來試一試吧，你是不是也能像×××一樣準確快速地移動文字塊？”這個學生聽見我如此具體和誠懇的贊美，臉上露出了笑容，學習的勁頭更足了。

案例2：我經常結合各種活動，評選一些個性化獎項，給予自信心。比如，結合寧波本地的“達人秀”，評選操作優秀的學生為“操作達人”，評選創意好的學生為“創意達人”，并且將“操作達人”和“創意達人”的照片貼在電腦室的光榮榜上；同時，我還對優秀的學生作品進行客觀評價，并張貼在電腦房的優秀作品欄上，鼓勵大家互相學習，爭創一流。

對某方面有突出表現的學生給予及時的肯定，讓他們成為其他學生的榜樣，不僅鞏固了這些學生的自信心，也讓其他學生有了努力和奮斗的目標。

通過一段時間的嘗試，我發現學生在信息技術課堂中的自信心大幅度提高，教學中的互動參與率也有明顯增長。讓我更加欣喜的是：學生在富有興趣、彼此欣賞、滿載贊賞、充滿鼓勵的信息技術課堂教學中喚醒了自信心，樹立了自信心，增強了自信心，鞏固了自信心。這些感受和體驗將帶領他們走向幸福的人生，更會成為他們立身處世和事業成功的基石！

參考文獻：

[1]米杉.情商訓練營[M].上海：譯林出版社，2011.

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