先做后教、個別輔導，提高學生實際動手能力

近年來，盡管中專學校辦學規模不斷擴大、辦學條件日益改善，但由于中專生源素質總體水平不高，致使中專教學現狀不容樂觀。許多職校學生文化基礎較差，學習興趣不濃，厭學情緒比較嚴重，上課睡覺、訓練懈怠、作業拖拉甚至不做的現象屢有發生。

如何更好開展計算機職業技能教學，激發學生的學習源動力，從而提高學生實際動手能力呢？我認為首先要改變教學的策略和方法，因此提出了“先做后教、個別輔導”的計算機技能課教學策略，并在教學實踐中加以應用，取得了不錯的效果。

● 課堂實錄

教學課題：路徑和形狀工具（Flash動畫課程）

課前準備：教案以網頁的形式放入學生機和教師機，學生可以自行查看，學生人手一臺計算機，教師可以通過網絡電子教室控制學生機。

教學過程：

1.練手熱身、檢測基礎

教師出示訓練任務，以網頁的形式展示給學生看，讓其進行操作。

2.布置任務、學生“先做”

師：今天我們要在前面的基礎上繼續來學習路徑工具，因此我們這堂課要完成下面一張圖。

教師通過投影直接給出本堂課的目標。學生發出驚訝之聲，覺得難以完成，但也有的摩拳擦掌，躍躍欲試。學生開始動手完成老師布置的任務，但有人不知道從何下手。教師巡回指導。

點評：①教師布置任務明確，語言具有一定的鼓動性。②有的學生受傳統的教學模式影響，養成了較大的依賴性，造成具體分析任務目標的能力不足。③教師在學生操作過程中善于發現問題，并進行及時指導。

3.小結剖析、實施后教

10分鐘后，教師控制學生機，并讓幾位學生在教師機上進行“板演”。

師：大家來看看這幾位同學的操作，做得好不好？好，好在哪？不好，又不好在哪？讓我們一起來看看老師給你們準備的幫助視頻。

在視頻播放過程中，教師著重指出操作重點，先用路徑中的矩形工具畫出一個矩形，然后在弧度的起點和終點給它添加錨點，再用直接選擇工具選中要移動的錨點，選中之后往上移動。

教師邊講解邊演示操作，學生討論并嘗試兩種工具的作用。

點評：①執教老師對知識點的分析透徹，符合學生的認知規律。并能從學生做的不同中引出新的方法，并對操作關鍵步驟進行了梳理，使操作任務的難度有所降低，便于一些操作基礎較差的學生接受、掌握，從而建立其學習的信心。②學生學習氣氛好，對老師布置的任務能積極地討論，并積極地通過實踐操作總結出要點和關鍵步驟。

4.拓展任務、個別輔導

布置學生提高任務，完成前面圖形的改進版。學生完成任務，教師進行巡視并檢查完成情況。

● 教學反思

操作課是學生動手機會比較多的課，因而更容易應用任務驅動教學。因此，采用“先學生做，后教師教”的原則，能激發學生的學習興趣，并有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，達到“授之以漁”的作用。

要想教學質量高，前提是學生要愿學，學生如何愿學，首先要激發學生的學習興趣，建立其學習自信心。因此教師在學生操作過程中，要注重觀察學生水平，以便在出現較多問題時能有的放矢，提出相應對策，這樣能更好地吸引學生的注意力，引發學生共鳴。

在課堂中，可將要解決的大問題分成若干小問題，讓學生一個一個地去克服，讓他們在挑戰困難的同時也能享受到成功的樂趣。而學習中成功快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好本學科的強烈愿望，從而增強了學生學習的內驅力。

● 與會教師評論

這一節課，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“做”中學知識，在“聽”中明關鍵，在“討論”中知方法。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。

“先做后教、個別輔導”在這次課中得到了較為充分的展示，學生有東西可做、會去做、能基本會做。教師在學生做中“導”，充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位。在這堂課中學生厭學、怠學的現象也得到了很好的改善，我們看到的是學生學習情緒高漲。

“先做后教”的關鍵是設置做的任務，任務布置要注意任務的合理性和連續性。所謂合理性即是有趣、具備一定的挑戰性和實用性；連續性指的是前后知識具備一定的聯系，以舊促新、以舊出新。

“先做后教”是培養學生一種學習習慣的方法，也要求學生能做到養成預習的習慣，帶著問題進課堂，并帶著更多的新問題出課堂。

● 總結

“先做后教、個別輔導”是基于嘗試教學論并結合目前職校學生的現狀以及計算機專業課的特點提出的。通過本次課堂教學的實踐活動，課堂教學具體分以下幾個步驟：

第一步：創設情境，激發學生“做”的興趣，展示任務。

這一步是教師先在計算機上展示教學任務，提出問題，也是給學生的“做”提出具體目標，讓學生進入問題的情境中。

第二步：學生“做”，獨立學習，發現問題、解決問題、產生問題。

這一步是學生初“做”的主要環節。教師同時要巡視，以便及時了解學生的困難在哪，為后面的“教”提供信息。學生“做”中遇到困難，可以通過查看教師提供的幫助學習資料，也可通過學生之間的討論，當然教師的個別輔導也是關鍵。

提出任務，是教學的開始，也是學生學習的開始，它是學生做的目標。問題的出現，促使學生產生疑問，激發學生的內驅力，產生“做一做”的沖動。問題的難易要適度，要使學生產生“試一試”、“做一做”的想法，但不能過難，以免學生失去“做一做”的想法。

第三步：教師“教”，突破難點，鞏固成果。

教師的“教”是幫助學生掌握操作的關鍵步驟，有些學生會做，但可能只是依樣“畫葫蘆”，并沒有真正掌握其中的道理。因此，學生做后教師還得“教”。這里的“教”與過去傳統的教不同，不能什么都從頭講起。因為學生的起點不同，他們已經通過自己的“做”，對任務有了具體的認識，教師一是對學生的“做”作客觀的評價；二是對具體的任務指明操作關鍵點，進行歸納提升；三是提出新的問題，起到舉一反三的功效。

通過教學實踐，我發現在中專計算機專業技能課教學中實施“先做后教、個別輔導”的教學方式，學生變以前被動接受為主動學習，變厭學為樂學。也正如課后一位學生所說：“這節課調動了大部分同學的積極性，我也對這節課產生了極大的興趣，老師讓同學們先實踐，然后再找出問題來講解，這樣可以讓同學們記得牢，也可以培養同學們課前預習的好習慣。同時上課氣氛比較活躍，不再是以前死氣沉沉的壓抑的，大家都有一個學習的好心情。”

先實踐、再理論、再實踐這也是符合技能達成規律的，“先做后教、個別輔導”教學方式對改變目前職校課堂中存在的教學問題可以起到一定的作用，可在以后日常課堂教學中多做嘗試。