信息技術課“只借不給”

“老師，你下午的信息課能給我嗎？我想用來向孩子們交待明天秋游的注意事項。”一班主任老師向我要課。

“能不能用別的課？”我不愿給，暗示她，“你看能不能用自己的課與別的老師調一下？”

“下午就三節課，一節數學，一節英語，都是要考試的科目，只能用你的信息課了。”

“我的課不能給你，要不你拿一節課與我換吧。”我非常堅定地對這位積極、認真的班主任說。

“好吧，那就用星期五的第二節課與你換。”

……

我堅持了自己的課“只借不給”。但心里像打翻了五味瓶一樣，很難受，很憤怒。為什么只有考試的科目才受到重視呢？存有這樣觀點的老師多嗎？家長是什么態度？信息技術課被挪走了，學生高興嗎？又有多少信息技術老師愿意把自己的課拱手相讓呢……一個個問號敲在心上，讓我喘不過氣來。

長期以來，學校的綜合技能學科（體、圖、音、信息技術等學科的總稱）都在規范有序中開展教學活動。學校對綜合學科也很重視，成立綜合學科教研組，開展雙周教研活動，關注教學常規，聚焦學生的素質測評，開展課題研究等一系列措施來規范綜合學科教學管理，促進綜合學科老師的專業成長，提高綜合學科教學質量。很少有綜合學科被挪作他用的情況，即使到了期末復習階段，綜合學科也與語、數學科一樣按課程表安排，有序地開展教學活動。

可是，信息技術是綜合學科里一門既年輕又薄弱的學科，許多信息技術教師“事務”纏身，無暇顧及課堂教學，往往在心里已將自己定位為“技術員”、“勤雜工”。許多學校對“信息技術”十分重視，對“信息技術學科”卻是無人問津，被扣上“副科”之名。因此，信息技術學科在許多語數老師眼里就變成了可隨便“挪用”的課。

要想得到別人對你的重視，我們首先應該重視自己，“有為才有位”。因此，重視自己的信息技術學科，用“心”來經營自己的課堂。

● 開發教學內容，讓學生“愛”學

信息技術學科不像語文、數學等學科那樣有著嚴密的學科體系，同時，信息技術的飛速發展，城鄉信息技術教育水平存在的差異，使得信息技術教材內容難以跟上信息技術的發展和教學的需要，難以適應不同地區、不同學校的要求。因此，需要我們在不違背教學大綱的的前提下，根據教學和不同層次學生的需要創造性地對教材內容進行“二次開發”，以更好地培養學生學習信息技術的興趣。在教學過程中，我們可以適當調整教學內容順序靈活安排，以期達到最佳的教學效果。通過與其他學科知識整合讓學生掌握運用信息技術解決實際問題的方法，還可以拓展教材資源，為學生搭建多樣化的主題學習網站和應用環境。比如，在教學閩教版小學信息技術五年級下冊《編寫電子郵件》時，我將教學時間安排在新年前后，同時增加了在線收發電子賀卡的內容，將發送帶附件的電子郵件內容移到下一課時，學生通過在線合成電子賀卡后，用自己申請的郵箱把祝福發送給老師、同學，同時還能收到老師、同學給自己的賀卡祝福，他們樂此不疲，不知不覺中掌握了收發電子郵件的技能。這樣的處理，使教材內容更生動、更具吸引力，不僅充分調動了學生的積極性，激發了學生對信息技術的學習興趣，還有效避免了課堂“多余”行為的發生。

● 實施有效評價，讓學生“樂”學

德國教育家第斯多惠說：“任何一門學科教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵喚醒，鼓舞學生興趣的技巧。”只有實施有效的評價才能激發和保護學生學習信息技術的持續興趣，引導學生積極、主動地參與學習，體驗學習成功的喜悅和養成自主學習的良好習慣。

例如，在畫圖模塊的教學中，我充分利用電腦室學生機的桌面平臺，展示學生的優秀作品；利用在線涂鴉程序，讓學生們充分參與和互動。鍵盤指法教學中，制定了十個訓練等級（目標），讓學生完全知曉，發揮他們的想象力，繪制出極富個性的晉級卡片。課堂上，只要學生達到某一等級（目標），教師就在其晉級卡的相應位置蓋一“晉級章”（恭喜你成功晉級！）。

又如，在線打字練習中，我將軟件中的成績“不及格”換成“加油”，將“及格”改為“合格”。這樣不僅照顧到學生的“面子”，也有利于呵護待優生的自尊心，引導和促進學生的不斷發展和自我完善，提高其對學習的興趣和積極性，從而促進他們產生強烈的學習愿望，讓“加油”成為學生們學習的動力，使他們在練習中不斷獲得激勵，不斷超越自己，讓其樂學。

● 提升自身修養，讓學生“敬（范）”學

教師自身的修養以及對學科敬業的信念將影響著自己的課堂教學行為和學生對本學科的認同，它起著塑造和指導的作用，當教師投入很大的精力來努力工作時，學生受教師的影響后也會充滿信心地去學習。因此，我們應在現實環境中謀發展，積極參與教研，提升自己的教育教學水平，立足于信息技術課堂教學，不斷反思，不斷學習，不斷發揮自己的潛力與作用，做一個學習型的教師，努力提高自身的理論修養、學識涵養，用教師自身的人格魅力去影響學生，提高學科在孩子們心中的地位，做一個讓學生敬重的老師。

要想贏得學生、同事對你的尊重，就不要輕易丟掉一節課，讓我們從信息技術課“只借不給”做起！