基于學習風格的網絡學習共同體教學模式探究

摘要：本文從建構主義理論角度分析了傳統計算機專業課堂教學模式的弊端，根據網絡學習共同體的概念，結合國內外的研究，搭建基于學習風格的網絡學習共同體教學模式的基本架構。同時，分析了該模式的實施策略，并以《Flash動畫制作》課程為例，從準備階段、構建階段到實踐階段進行闡述，說明了該教學模式的具體實施過程。

關鍵詞：學習風格；網絡學習共同體；任務驅動；教學模式

傳統的計算機專業課堂教學，“投影儀+PPT”，教師傳授知識，學生接受知識，更有機房上課時有網絡全程控制，這種模式下無法談知識的構建，更無法培養學生的創造性思維和協作學習氛圍。而且學習者被動地跟隨教師的思路學習，因人而異、因材施教等理念無法實現，展開個性化教學無異于紙上談兵。

隨著網絡技術的普及和新課改的深入，教學已不局限于教室，實現教學過程突破時間和空間的局限，成為教育界關注的熱點問題。在《Flash動畫制作》的教學中，我們進行了“基于學習風格的網絡學習共同體教學模式”的探索，該模式是基于暢通便捷的校園網為基礎，根據學習風格開展個性化教學活動，通過具體的教學任務，構建學習共同體，學生在學習共同體中實現知識的主動構建和情感的良性溝通，從而達到優化教學效果的目的。

● 網絡學習共同體及基于學習風格的網絡學習共同體教學模式構建

1.網絡學習共同體研究簡析

網絡學習共同體指在網絡環境下，一些以網絡技術為媒介而進行交互活動所聯系起來的人，彼此積極地參與以協作、交流為中心的學習活動，從而形成一個交互、協作的網絡學習組織。在該組織中，成員間利用網絡工具進行暢通的信息交流和情感溝通，分享學習資源，獲取知識，共同完成一定的學習任務，并形成相互影響的人際關系和某種“共同體文化”。

網絡學習共同體基于建構主義學習理論。建構主義理論的豐富體現在自主學習和協作學習方面。而網絡環境下的學習共同體，在良好的學習環境和豐富的學習資源支撐下，可以更好地開展自主學習和協作學習。重慶廣播電視大學的南旭光等老師曾以開放教育工商管理模擬實驗為例，設計了基于網絡學習共同體的任務驅動型教學模式，我們在其基礎上創造性地引入個性化因素，根據學習風格測試結果來組建網絡學習共同體，任務驅動貫穿始終。

2.基于學習風格的網絡學習共同體教學模式的構建

根據國內外研究現狀，結合南老師等人研究，針對計算機專業操作型課程教學特點，我們將學習風格測試和網絡學習共同體結合起來，并以任務驅動為線展開教學，構建“基于學習風格的網絡學習共同體教學模式”（架構如下頁圖）。

如圖所示，一個完整的基于學習風格的網絡學習共同體教學模式的基本架構，涵蓋了網絡學習共同體應包含的準備階段（根據學生學習風格、制作學習策略、搭建網絡學習平臺及營造學習共同體的情感氛圍等）、構建階段（合理分解并分配教學任務等）、實踐階段（任務驅動下學習共同體的團隊協作、情感交流、完成任務評價反饋等）。

● 實施策略及在《Flash動畫制作》課程中的應用

1.基于學習風格的網絡學習共同體教學模式的實施策略

該模式下，學習者無疑成了學習共同體的核心要素。學生不再是一個相對孤立的學習個體，而是以團體成員的角色，在網絡學習共同體的架構上進行交流和溝通。根據學習風格測試結果的推薦去選擇喜歡的學習方式進行學習，可以獨立完成，也可以主動尋求網絡學習共同體中助學者和其他學習者的幫助。

教師作為助學者在學生完成學習任務的過程中起到關鍵作用，是網絡教學設計的實施者，針對不同的學習風格、不同的學習者制訂不同的學習策略，引導學習者自主選擇任務和與其他成員之間進行交流。還要對學習者的學習活動提供反饋和引導，對共同體內部各種形式的交互行為進行管理和監控。具體還要負責學習系統的設計、學習資源的整理和最后的評價反饋等工作。

實施基于學習風格的網絡學習共同體教學模式時，學生首先進入學習風格測試，教師根據測試結果將學生群體合理分解為不同的學習共同體，同時引導、塑造共同體的共同理念和認知文化，營造學習共同體的情感歸屬氛圍；繼而根據教學內容，將具體的教學任務分配到各共同體，進行個體學習和協作學習。教師自始至終對學習共同體交流中出現的問題進行實時或非實時的協助引導，對已解決的問題給予適當的評價，對未解決的問題進行合理引導，將各共同體的任務完成情況和評價總結及時反饋給所有共同體，激勵各共同體間展開競爭。

基于學習風格的網絡學習共同體教學模式中，網絡學習共同體環境的創建非常重要，一是暢通無阻的網絡環境和資源豐富操作便捷的學習平臺的創建（硬環境），二是安全無擾、情感穩定的學習環境創建（軟環境）。硬環境的創建應盡量滿足共同體成員的協作學習和情感溝通的要求，可以在平臺中嵌入論壇、微博等交流形式，這里不主張將QQ軟件納入平臺，因為學生難以把握聊天和學習的界限，教師也難以監管。教師不應成為學習資源的唯一提供者，而應鼓勵和引導學生搜索、選擇、整理、使用和評價資源。良好的軟環境需要在成員看到彼此進步后對共同體產生認可后方能得到顯現，需要師生共同持久的努力。

2.在《Flash動畫制作》課程中的應用

《Flash動畫制作》課程知識點瑣碎，操作性強。教學過程中運用該模式，將知識點貫穿到各個任務中，注重任務驅動下的自主探究和協作學習的結合，能優化課程教學的效果。

（1）準備階段

教師根據Honey&Mumford學習風格模型，設計合理的測量表，制作完成學習風格測試網站，學生自行測試得到風格類型后自愿組成學習小組，可以加入到同類學習風格中也可嘗試不同風格類型的組合，并利用交流軟件使其初步認識他們所處的網絡學習共同體，慢慢熟悉其他成員，初步建立情感交流的意愿。

（2）構建階段

教師根據各共同體特點和教學目標，合理設計各自教學任務并分配下去。例如，對行動者類別的共同體可以先給出具體的動畫實例，然后再推出具體的操作步驟和知識點總結；對于反思者類型需要先列出知識點的用途、操作步驟，最后推出具體的應用實例。《Flash動畫制作》課程中的許多動畫實例與我們生活密切相關，用Flash來制作演示成為學生學習的巨大動力。所以教師設計教學任務時應充分考慮學生的興趣所在，設計簡單易于實現的實例，使他們既掌握了知識學習又輕松有趣。

（3）實踐階段

任務驅動下學習共同體成員間有了充足的動力，置身于共同體硬件環境中的成員間可以便捷地進行情感交流、探討學習任務、分享學習經驗等。教師助學者的身份在此階段愈顯重要，引導學生去解決問題，釋疑解惑，并監控各個任務的完成情況。此外，教師還要注意疏導共同體成員間的情感交流，幫助成員培養對共同體的心理安全感和情感歸屬感，個別情感交流有困難的學生應予特殊的情感關懷。

這一階段是該模式最重要的環節。共同體成員通過自主學習、協作完成任務后，會對學習產生更濃厚的興趣。教師要及時跟進任務完成情況作出中肯的評價，對存在問題進行反饋，對各共同體完成情況作比較分析并反饋，使共同體間形成你追我趕的良好態勢。共同體成員對教師的評價不容忽視，這樣可以促進教師改進軟硬件環境，使該教學模式走向成熟。

● 小結

基于學習風格的網絡學習共同體教學模式在教學理念和方法上都超越了傳統模式，能夠適應新課改的需要，我們可以將其逐步推廣到其他學科。該模式促進了學習者與助學者間的溝通和合作，構建了一種新型的師生關系和學習關系。學習者在網絡學習共同體中，自我的學習風格得到保護和發展、學習興趣得到激發，而且積累了自主學習的經驗、找到了自我情感歸屬。教師作為共同體中不可或缺的重要成員，扮演著學習的組織者、引導者、支持者、監督者等多重角色，見證了共同體的組建和成長歷程，自身的成長也會水到渠成。

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