對在線班級結構的猜想

鼠標咔咔點幾下，就能在網上找到許多“班級”。

這就是“在線班級”？啊，不是，是“班級在線”。

玩弄字眼吧，你？

也不是，這兩者的關系，就跟“人生”與“生人”一樣，詞素雖然沒變，但字序的改變早就決定了其迥異的內涵。

有了這個“生”與“人”的比方，“在線班級”與“班級在線”之間的形似神不似，就容易理解了。

什么是“在線班級”，竊以為是“運用網絡技術構建的、正在運行著的學校教學班”。而“班級在線”，則是以行政結構注名上網的虛擬單元，它不一定有教學運行，也不一定時時在線，有個名就成。

● 在線班級的特征

眾所周知，班級是學校的基本單位，是為實現一定的教育目的，將年齡、文化程度基本相同的學生，按一定的人數規模建立起來的教育組織；它不僅是學生接受科學教育的集體、是學生社會化的平臺，也是學生進行自我教育的團隊。教學是班級存在的主要形式，是幾十位學生與幾位學科教師組成的互動共同體，是學校發揮教育功能的基層組織。

不難看出，班級具有三類特征：

組織特征。沒有班主任，沒有科任教師和一定數量的學生，就不能叫班級。雖然學生是教育的主體，但專業教師團隊卻是班級的靈魂，是一切教育活動的主導；在一切課程教育展開后，班主任就是這個集體的首席。

活動特征。班級活動包括班級人格教育以及各學科的課程教育，這些活動是以課堂教學為主的，并得到了明確教育目標的指導，是按照具體的計劃進度實施的，沒有教學，也不能構成班級。

識別特征。學生的年齡、文化程度和接受教育的目的，是班級最重要的識別標志。例如，小學、職業中學和大學的二年級1班，之所以讓人感到涇渭分明，就是因為“二年級1班”這個詞組之前的“限定”不同，“小學”、“職業中學”與“大學”盡管內涵不是很清楚，但依然是不能缺少的粗放型識別標志，這種“粗放”在同一學校里還可以進一步細化，形成個性鮮明的名稱乃至視覺形影。

“在線班級”是“班級”的下位概念，主要內涵與特征，也承襲班級這一主概念。也就是說，“在線班級”同樣具備班級的主要特征，而且由于接受了“在線”的限定，特征似乎更豐富了一些。首先，這個班級必須“在線”，即有網絡的虛擬性。怎么理解這種虛擬？竊以為，“在線班級”必須不再受物質圍墻的圈定，教學的時空扁平化了，但依然照章運行；教育的受眾，抑或互動的公眾，除了“法定”的學生與教師外，師生的“親友團”與社會大眾，都成了“在線班級”的潛在公眾，原來在傳統班級中那幾十顆有限注視“黑板”的眼球，已經壯大為無數雙注視計算機熒屏的眼睛。在線班級模糊了人數規模，物質邊界衍化成了“虛線”。

如果以這一猜想為基點進行邏輯推斷，時下的“班級在線”，都還不能稱為“在線班級”。

下頁圖1中，這個“萊特兄弟班”就是一個實例，在這個用“個人博客”首頁呈現出來的“在線”，無法反映班級的基本特點。我們不僅看不到班級組織構成中完整的教師團隊，也找不到課程教學這一班級的主要存在形式；雖然班主任也間或有些引領，但是師生之間的多向互動無法呈現，更不可能時時在線。如果我們將“在線班級”比喻成“立體”，cHhSn8HLcV0s30fO0kH3pw==那么，這種博客式“班級在線”，最多只是“平面”，無論是形式還是內容，都顯得十分單薄抑或有限。然而，這種班級在線，卻是眼下的一種教育時髦。

時髦是不是在線班級的“早期必然”？不是，但卻可以催生“必然”。如果有正確的引領，有大量的理性實踐，有智慧者不斷的創新，“早期必然”到來的時間就會縮短。

我想，在線班級的“早期必然”式，其首頁應該不同于眼下的個人博客，它會將班級鮮明的識別標志，作為捕獲網眾眼球的亮點；通過導航條，不僅能窺見班級的組織結構，而且可以直接進入生動活潑的課程學習，領略活靈活現的班級文化。所以，沿著這個猜想拉長自己的思維，以為像圖2這樣的博客裝扮，會做一些適應“在線班級”的針對性調整；新的首頁模，也會隨著真正的在線班級誕生而萌芽，繼而如雨后春筍。

毫無疑問，“多向互動”將是在線班級課程教學、人格教育的最大難點，這一難點將怎樣破解？就像唐代子民無法預測今天的手機一樣，我不僅是兩眼茫然，連大腦也一片空白。如果硬要進行一番猜測，竊以為時下的會議模式、空中課堂、網絡教室、QQ群、博客圈中的即時與延時對話……就蘊含著這種網上課程教育互動的基因。

● 可能的模

虛擬的網，能把幾乎所有的思想，變成網上的“現實”。“在線班級”盡管可以突破物質的圍墻，但是，班級的核心內涵卻是“鐵定”的。有了這種“鐵定”，我們的猜想就可以繼續。

竊以為，在線班級會是一種樹狀結構，“主干”也即首頁，可能會集中呈現班級的識別特征。這些識別特征中，第一個亮點應該是個性化十足的班級名稱或者符號；第二個才是經營班級的基本理念、經典的班級文化、獨立的班級精神、班級教育的實效……首頁中的“班級法人”，是在線班級極為重要的“名片”，沒有這個名片，首頁的亮度會灰暗許多。

為什么會是這樣的首頁？因為需要它彰顯特性，需要它像巨大的磁石一樣優先吸引搜索引擎，需要它快速聚集網眾，不然，學生或其他網眾怎么能迅速凝集在你的麾下？然而，這也派生出另一個“網像”，即同一個稱謂或符號可能被重復注冊；這樣，保護這種獨有的“教育符號專利”，也將成為信息技術的一個新焦點，形成在線班級競爭中獨有的“網上徽章文化”景觀。

班主任，也就是行政班級的“法人”—在線班級的“名片”，他身上的教育影響力，幾何級數般影響著在線班級，是呼喚潛在網眾的主要因子。這種影響力由兩個分力構成。第一個分力是現實世界里行政班級賦予的，學生以及家長，因為切身關系，不得不在自己“注冊”的班級里，尋找與自己相關的資訊，接收相關信息，從而推動自己的學習與活動；在打開“在線班級”的那一瞬間，他們的鼠標首先會點擊自己的所屬。第二個分力，則由網絡影響賦予，這就要看在線班級“法人”的網絡活動能力。這種能力是決定潛在網眾多少的關鍵。我們將發現，現實世界里行政班級的識別符號，如“幾年級幾班”，會隨著學生的畢業迅速淡出“在線”，但是，以“法人”經營班級的特色為識別符號的班級，卻可以長期“在線”，譬如“成長班”。當第一屆“成長班”畢業后，只要這“成長班”的班主任繼續當“班級法人”，那么，他的“成長班2”、“成長班3”……就可以繼續在線，以至于構成具有他個人教育特色的“成長班系列”。因此，我仍然可以猜想，“在線班級”的出現，將讓一些具體的識別符號（包括稱謂）與部分教師間建立起一種永久的聯系，成為班主任專業化發展中的第二稱謂，就好比“宋江”與“及時雨”，“林沖”與“豹子頭”一般；不同的是，“及時雨”與“豹子頭”是外人送給的，而在線班級的名稱卻是班主任精心自擬的。這個名稱會不會成為班主任們日后精心打造的對象？那些點擊率高的，識別性強的，容易檢索的符號或稱謂，會不會成為鼠標下的品牌，甚至滋生出惹眼的商業價值，而被商家追捧？

在討論在線班級的亞層結構時，我們把課程教學暫時擱置了。這一擱置的直接后果，就是讓班級人格教育凸顯出來。

眾所周知，人格教育的主導首推班主任，這樣，班主任的個人博客（如圖3）就露出了水面；其深刻的內涵這時才姍姍來遲對首頁上的名片進行解讀。可見，眼下的“班級在線”，還只是在線班級亞層結構上的一個子項，是“班級法人”工作的一個側面。

然而，一個在線班級施加給社會的教育影響，就在這里濃縮。

這是不是“班級在線”優先于“在線班級”“在線”的原因？像不像中國民眾先知道了潘長江、趙本山，繼而才知道“東北二人轉”？

這是不是那些富有遠見卓識的班主任優先搶占“在線高地”的原因？

啊，一個偶然拾取的猜想！