讓學生經歷問題解決的全過程

在很長一段時間里，信息技術課提倡“任務驅動式”教學，從教材編寫到課堂教學幾乎都是任務驅動的影子。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生實踐活動。而“基于項目的學習”除了關注學生在項目實施過程中的學習和成果之外，還強調了項目分析、項目規劃、項目管理等內容，一個更加完整的問題解決方式，所設置的“項目”包含了多門課程的知識，更加強調學生綜合能力的培養。

我曾經和一些信息技術學科的教師討論：信息技術學科究竟需要教會學生什么？操作？不是，計算機的操作其實很簡單，就是鼠標的幾個基本操作和鍵盤的幾種按鍵方式而已。軟件應用？我們都知道，很多問題的解決，并不是一個軟件就能搞定的，那么單獨學習一個軟件的操作是有問題的。在多次的討論之后，我們發現好像要教的是：學生如何運用信息技術去解決學習與生活中的實際問題。那么我們平時的教學能否做到這一點呢？

一個問題的解決，需要經歷“分析問題—確定方法—制定計劃—實施計劃—解決問題”的過程。而我們平時的教學中，好像只是讓學生做了實施計劃這部分內容，其他都是教師包辦了，甚至忽略了。這樣的教學缺失了學生解決問題的經歷。基于項目的學習（Project-Based Learning），強調的是經歷項目的全過程，把項目規劃與項目管理引進到學習之中，使學生不但能經歷問題解決的全過程，還能嘗到項目管理的一些知識，因此，我想到了把基于項目的學習引入到信息技術課堂上來。

● 第一輪嘗試：Excel的學習

2008年，我針對Excel教學，開始了第一輪的嘗試。一般來說，我們都是教會學生如何使用Excel，如何在Excel中輸入、處理、分析數據。然而現實生活中，未必有現成的數據供我們進行加工處理與分析。以前的教學都是使用一些成績統計作為例子來讓學生進行操作，而這些數據，往往讓學生感到深惡痛絕。為了提高學生的興趣，更好地投入程序學習，我嘗試讓學生以小組為單位，在校內進行一些問卷調查。調查的內容由小組決定，教師只需提出要求：校園內適合收集大家意見的主題，內容健康、有意義即可。結果學生的興趣很高，很多教師從來沒有想到或者不敢想的主題，他們都提出來了。當小組確定主題以后，我引導學生到網上學習撰寫調查問卷的方法，等學生寫出問卷，就讓他們利用課余時間在校內進行問卷調查。

在學生收回調查問卷之后，我讓所有小組成員一起對問卷進行統計并把得到的統計數據輸入到Excel工作表里，有了這些第一手的數據資料以后，我開始教學生如何對這些數據進行一些必要的處理，如求和、求平均、求最大值等；教學生如何去分析數據，分析數據要從哪些方面入手，如何從數據分析中發現問題。最后，要求每個小組認真地撰寫調查報告。

經過這樣一輪嘗試，學生感覺從來沒有那么投入過，連課余時間都用上了。而對我來講，這一輪的嘗試使自己堅定了研究基于項目學習法的決心。在嘗試過程中，我還發現了運用這種方法的一些問題。這一輪嘗試我比以前的教學多花了兩課時，這樣一來，時間管理問題就出來了，如何讓學生抓好項目時間管理是下一輪嘗試的重點。

● 第二輪嘗試：海報制作

我將這次的嘗試，放在Photoshop的教學中。首先，我還是使用小組合作的方式，讓不同的小組接受同一個項目：學校的海報制作，并要求每位小組成員制作一張海報，四位成員的海報結合起來，要成為一個系列海報。這使得每位成員都要親手操作，經歷海報制作的全過程，而且必須要等所有成員的工作完成了，小組的任務才算完成。

這一輪的嘗試，我將重點放在了項目規劃上，因為海報制作的工作量不算太大，關鍵在于如何設計海報，如何統一小組風格，如何通過海報表達出應該表達的意思。我一開始就組織各小組一起學習了海報制作的相關知識，然后放手讓每個小組自己去討論研究，我只是強調了時間的控制，無論如何，作品一定要在指定的時間內完成，否則就算任務失敗。有了這樣的條件，各小組的投入程度就更高了。大家先是確定了海報的主題，然后討論每位組員海報的分主題，選出一個美術功底強的學生制作模板，最后大家都根據模板來完成自己的海報制作。

這次學生的作品就精彩了很多，有社團活動海報、社團招生海報、比賽報名海報、運動會海報等。這些海報之中不乏一些創意十足的精品。

在經歷了第一輪的嘗試后，第二輪的嘗試明顯輕松，師生對這種教學方式也有了一定的經驗。大家并沒有浪費太多時間在熟悉項目上，而是可以直奔主題，開始工作。我的課堂變得更加活躍了，為了完成任務，不少學生利用課余時間到學校的開放機房繼續工作，家長也有反饋說，最近幾周，孩子回家使用計算機時不再是玩游戲與聊天了，而是多了一些認真操作與思考的東西。

● 第三輪嘗試：動畫制作

第三輪的嘗試，我用的是Flash動畫制作的內容。以前教Flash都是教一些“圓變正方形”、“小球滾動”、“小球作圓周運動”之類的“經典動畫”。學生學得沒意思，教師教得也沒有意思，一輪教學下來，學生沒有一個像樣的作品，沒有學到一個系統的動畫概念。為此，我選用了“夢幻城堡”作為動畫的主題，而且這一次也沒有再分組，而是讓每位學生獨立完成一個項目。

項目的內容比較簡單：制作自己心中的夢幻城堡。我首先給出我自己心中的夢幻城堡，接著與學生一起分析這座城堡的各個組成部分，再帶著學生分步制作。學生通過學習與嘗試，制作出了自己的夢幻城堡。

這一輪嘗試感覺與前面兩次有所不同，因為Flash制作比較難，我不放心一下子放手讓學生自己去學，因此選擇了一邊做項目一邊教學的方式。分析城堡的每一個組成部分時，就教學生去完成這一部分的知識，我同時提出一個要求，不準做我演示過的東西。也許這種要求有點過分了，因此部分學生還是照搬了我的想法，美其名曰：“老師，我的想法與您一樣！”

雖然方式有些不同，但最令人滿意的是，一輪教學下來，每位學生都交出了自己的一份獨特的作品。學生不但學習了Flash，還制作出一個成型的作品了。

通過三輪的嘗試，基于項目的學習，學生經歷了問題解決的全過程，不再是跟著教師的思維定式去學習，只是幫教師完成設計中的一部分操作。不再是從事問題解決的其中一個環節而已。學習信息技術，目的就是利用信息技術去解決實際生活中的問題，如果學生都沒有機會去經歷一次解決問題的全過程，那么他們又怎么能學會利用信息技術去解決實際問題呢？