生活·思維·生命：一種整合視角上的教學建構

比賽開始了，第一天上午，團隊三人每人寫一份教學設計，并完成課件制作，中午匆匆午餐后，下午在各自設計的基礎上，討論并完成小組教學設計及課件；第二天上午團隊交叉互評，完成一份評價稿，下午收到來自其他團隊對我們的評價，在此基礎上有針對地修改和完善小組教學設計及課件，并完成整合點分析及可視化陳述的準備；第三天上午，大家齊聚，在評審專家及所有參賽教師面前進行現場闡述與答辯。

三天72小時，路上、車上、食堂、賓館，處處都是討論與爭辯的身影，去其糟粕留其精華，團隊的力量在聚集，智慧的火花在碰撞，思維的靈感在迸發，這時1+1+1>3的效果在逐漸顯現。

● 兩次教學設計與思考

本次競賽是當場揭曉競賽課題，小學科學組的課題是《肺的保健》，是首師大版小學科學四年級下冊第三單元中的第三課，在之前兩課（《飲食與健康》《愛護胃和腸》）的基礎上，引入呼吸器官的衛生與保健，整個教學內容圍繞兩個方面展開：一是了解肺的結構與功能，二是了解關于肺的保健的一些常識。關于肺的結構與功能，教材中安排了四個學習活動：①資料閱讀，了解肺的結構；②測量平靜狀態與運動后的呼吸次數；③實驗探究吸入和呼出的氣體成分有何不同。④測量肺活量。關于肺的保健，教材中則是安排調查、討論與資料閱讀三個活動展開學習。

在進行具體的教學設計，尤其是團隊互評后，針對友隊的建設性意見進行的二次修改時，我們繼續經歷了激烈的研討，不斷碰撞出思維的火花，對教學設計及課件的細節不斷調整、不斷完善。

1.“學在先，教在后”——前置學習單

在設計的第一稿中，學習肺的結構與功能時，我們設計了一張課內完成的記錄單，讓學生在人體輪廓圖上畫出或寫出參與呼吸的器官。如下：

原始設計：

之所以安排這樣的一個環節，我們認為學生在進行科學學習時，并不是空著腦袋進入課堂的，他們在生活中已經積累了一定的生活經驗，這些已有的生活經驗應該成為我們教學的一個重要資源，這是新課程所倡導的。這張記錄單，可以充分展現學生的前概念，在此基礎上展開的教學也更貼合學生的最近發展區。

思辨與升華：

【朱成名】這樣的設計確實很好地尊重了學生，但是否一定要在課內進行？是否一定到了課堂上才開始學習的過程？

【張晨】在傳統的課堂上，我們習慣于幫學生安排好一個又一個教學過程，牽著學生小步學習。教育一直倡導“學在先，教在后”，在這里，確實可以改進一下。

【浦小紅】其他學科的學習中，老師倡導預習，我們科學學科是否也可以嘗試？當然，這個預習不應該簡單地看成就是讓學生把要學的新課看一遍，直接接受現成的結論，可以研究的方式展開對學習內容的探討，展示自己的想法，敞亮自己的疑問。

【朱成名】我同意，我們可以在課前學習單上列出本課的幾個關鍵問題，引導學生在課前進行思考，讓學生提前進入學習狀態。

【張晨】還可以在最后加入肺部的有關疾病調查，為課堂上肺的保健作好鋪墊。

最終設計：

2.自主探究，促進思考——放手讓學生研究吸進和呼出的氣體有何不同

原始設計：

對于“吸進和呼出的氣體有什么不同”這一教學內容，在第一稿的設計中，我們讓學生按照教材中的安排，照葫蘆畫瓢地進行兩個觀察實驗。

思辨與升華：

【張晨】在我們的設計中，學生不用任何思考的照書實驗，課堂表面的效果會比較好，但這樣會不會幫扶的太多，剝奪了學生思考的權利呢？

【朱成名】有道理，那怎么辦呢？這里你不教給他們，他們不一定能研究出來啊？不是任何科學實驗都非得讓學生探究的，不能為了探究而探究，有些時候，我們可以大膽地教給學生，但我認為這個實驗不適合讓學生來探究。

【浦小紅】學生生活中就已經對吸入以及呼出的氣體有了一定的了解，而且以前的科學課上有過相關的學習（二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁；氧氣支持燃燒等），因此具備自主探究的條件。不讓學生探究，老師備課時就有思想顧慮，束縛學生的手腳，何談解放課堂，培養學生的創新意識呢？

【朱成名】可是，這樣學生實驗過程中會一片混亂，很難規范流程，得出正確結論。有些科學實驗方式方法是規范的，必須培養學生嚴謹的科學態度。

【張晨】你說得有道理，不過這個問題好解決，我們可以設計一張學習單，放手讓學生思考，設計實驗，然后集體討論，再規范實驗，甚至可以通過視頻來指導學生操作。

最終設計：

最終，我們將此活動修改為先談話導入，“我們每天都呼吸，人吸進的空氣和呼出的氣體有什么不同呢？”（學生各抒己見）教師在此基礎上追問：“同學們的想法正確嗎？怎樣證實？”讓學生設計實驗方案，并設計了如下記錄單：

3.“生活·思維·生命”——增加對生命的思考

原始設計：

第一稿中“了解肺部疾病及保護方法”的教學設計引導學生留心觀察生活，如：“肺部都有哪些疾病？得這些疾病的病人會有些什么表現？這些疾病有什么特征？”（學生調查、討論與匯報）“怎樣預防肺炎、肺結核等疾病？”（學生討論后，再放一段閱讀資料。）

思辨與升華：

【張晨】因為本課研究的是人類自身的相關科學知識，我們能否增加一些學生對生命的思考呢？

【朱成名】這個想法好，可是怎樣在課堂上體現呢？我們現在的課堂教學內容已經很豐富了，再增加內容，會不會畫蛇添足，沖淡主題呀？

【浦小紅】前兩課是《飲食與健康》、《愛護胃和腸》，都是關于生命健康的，我覺得可以加，關鍵是怎么個加法？

【張晨】我們不需要另外添加過多的內容與主題，就在肺的保健方面做些文章，書上介紹的閱讀性知識可以留給學生課后拓展學習，甚至可以再補充些知識，做一個課后閱讀資源包。課堂上我們可以出示“健康人的肺和吸煙者的肺”的圖片，讓學生比較它們有何不同，并發表自己的想法。這樣通過非常強烈的對比圖，引發學生的思考。

【朱成名】這個方法好，我覺得還可以摘錄報紙上的報道，每年因吸煙死亡的人數及數據圖等，給學生更為直觀和權威的感受。

【浦小紅】是的，在這里一定要給點時間讓學生議一議，從而啟發學生對生命的思考。

最終設計：

①談話：肺是如此的重要。它生病了，就會影響我們的健康，你或家人得過肺部的疾病嗎？是什么原因造成？（學生交流課前學習單）

②提問：我們該怎樣保護肺？（學生討論交流）

③出示健康人的肺和吸煙者的肺，提問：看到健康人的肺和吸煙者的肺，它們之間有什么不同？你有什么感想？

④出示吸煙者患病率高的數據。（學生討論交流）

⑤出示新聞報道，提問：你有什么感受？

⑥為了讓肺能正常發揮作用，我們還應該怎樣做？（閱讀教材中相關資料）

課后學習：肺有哪些常見的疾病？得這些疾病的人會有些什么表現？這些疾病有什么特征？如何預防？（教師提供課后資源包）

● 整合點及其思考

參加本次網絡教研團隊賽項，給了我們一個重新審視“整合”的機會。在拿到課題起的整個準備過程里，我們時刻都在思考應該如何“整合”。

【朱成名】我們這次比賽的教案設計就是要把課程內容與信息技術整合起來開展教學，這里的“整合點”不僅僅是運用信息技術的地方，不能只提PPT、網絡、視頻等，重點要考慮如何26ee64a56721f1f962cf0f979ad77c888cddeabb37fffbb543a052a5d0f9b065落到教學內容上。

【張晨】所謂“整合點”，就是信息技術與教學內容融合的切入點。這個切入點可以是知識點，也可以是支持能力發展的過程和方法，還可以是情感、態度和價值觀。

【浦小紅】這點我同意，“整合點”實際上是在實現三維目標教學的某一個或某些環節上，運用信息技術優化課堂教學目標的實現，是信息技術和知識與技能，或過程與方法，或情感態度與價值觀在教學過程中的最佳融合。

【朱成名】不能為了用信息技術而用信息技術。

【張晨】是的，在課堂教學中，“整合點”可以是一個，也可以是多個，還可以貫穿教學全過程。我們不能停留在“情境激趣”這種低層次的整合上，應考慮怎樣運用信息技術既有利于培養學生的創新精神和實踐能力，又有利于優化課堂教學目標實現。

【朱成名】我認為除了課程內容和媒體運用外，我們還應該把學法、教法考慮進來，整體綜合建構教學目標、重難點和教學過程。

整合亮點一：注重與學生的生活經驗整合

我們用學習單的方式有效整合了學生已有的生活經驗。在這張學習單中，我們設置了三個問題，第一，讓學生用圖畫的方式反映出學生的科學前概念，充分暴露出學生認知盲點。第二，課前，讓學生比較安靜與劇烈活動時呼吸次數的變化，屬于學生已有的生活經驗，如果在課堂上實施，耗時較長，我們將這個活動整合到課前體驗活動之中，初步感受肺的作用。第三，我們讓學生調查生活中有關肺部疾病的生活實例，讓學生提前進入學習狀態，所有學生的這些生活經驗都成為課堂教學的一種寶貴資源。

整合亮點二：注重與學生的探究方式整合

（1）課前：用研究單引導探究

教材中，直接出示了研究方法，但我們認為，可以借助之前學過的氧氣和二氧化碳相關知識，讓學生自行設計探究實驗，驗證自己的猜想，培養其自主探究的能力，掌握科學研究的方法。

（2）課中：用實驗操作規范探究

當然，學生的設計是淺顯的，還需要科學的規范，此時，再播放視頻，通過實驗的規范操作，讓學生體悟科學的嚴謹性，學會科學探究的正確方法。

（3）課后：用自制學具延伸探究

在課后研究中，我們讓學生嘗試自制肺活量儀器，通過視頻的學習，啟發學生能夠想出多種方法，鼓勵創新。

整合亮點三：注重與學生的生活實踐整合

學生在了解肺的功能與原理之后，根據生活中的實例，學以致用地提出關于肺的保健方法。在教學設計中，通過朗朗上口的兒歌，讓學生更易接受，課后提供給學生拓展資源包，由感性認識到理性認識，最終回歸到生活中的實踐，利用所學的科學知識，意識到科學與生活的緊密聯系。

整合亮點四：注重與學生的科學品質整合

證據意識是科學品質非常重要的一個方面，在本課的教學設計中，我們通過動畫演示，化靜為動，將呼吸氣體的變化外顯，生動直觀呈現；實驗探究，讓學生收集現象證據；我們還通過對數據圖表的分析，讓數據更有說服力；新聞報道的補充，也帶給學生一種眼見為實的震撼，讓事實說話。

綜上所述，我們在本課教學中，以教材為載體，整合多種資源，發揮信息技術的優勢，形成一種整合視角上的教學建構，從生活中出發，注重科學的思維訓練，運用科學提高生活質量，用科學關注生命的意識。

● 賽后感悟

【浦小紅】參加此次網絡教研團隊賽項的比賽，對我來說是一次全方位的洗禮。它讓我重新審視自己的專業素養，找到了努力的方向。這次參賽也是一次享受思考、享受質疑、享受交流的痛苦并快樂的旅行。

【張晨】回想起暑假里比賽，緊張而充實的畫面立即又浮在腦海里。整整三天，除了吃飯和睡覺，手中寫的、嘴里說的、心里想的都是“整合”，一種全新的教研形式，一個與平時完全不同的比賽程序，還有那一張張來自全國各地陌生的面孔，都讓自己不敢有一絲一毫的懈怠，仿佛在經歷一場看不見硝煙的戰爭。

這72小時的回憶是難忘的，記憶是深刻，帶給我，帶給整個團隊都是無限的收獲。

【朱成名】赫爾巴赫說過：“教學的特權就是掠過草地和沼澤，不能總是讓人在舒適的山谷中游蕩，相反卻讓人練習登山，并使人在獲得廣闊視野中得到補償。”

NOC活動網絡教研團隊賽項的比賽也正如此，短短三天72小時，匯聚了全國各地的優秀教師群體，大家從各自的“教學山谷”中走出，與同伴們共同“登山”，一路“好風景”，情滿于山，開闊了視野，收獲了友誼。感謝一路走來的朋友們！

后記：

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”

通過NOC活動網絡教研團隊賽項我們走到了一起，彼此交流與分享，汩汩細流在這里會聚成了海納百川。感謝NOC組委會！

NOC——我們2013再見！

評委之深度評析：

該團隊在汲取友隊互評的建設性意見基礎上，多角度思考整合的切入點，調整學習程序、教學方法、媒體運用手段，變革學習內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式，創設一個不受學習時空限制的科學學習環境。

● 于突破時空、動手動腦處切入整合點

本課教材安排“肺的結構與功能”和“肺的保健兩大部分”4個學習活動內容，以幫助學生達成《科學（3～6年級）課程標準》中“了解人體呼吸的過程，知道常見呼吸系統疾病的產生和預防”這一內容標準。但對有限的課堂學習時間而言，讓學生親歷所有的學習活動、平均使用短短的40分鐘，就意味著所有的學習活動都匆匆而過，無從對其效果有所要求。面對有限的教學時間和豐富的學習活動，團隊成員借鑒于其他學科預習活動的啟發，調整學習程序，設計了聯接課內外的序列學習活動。課前學生借助網絡動腦完成學習單，既有助于教師了解學生有關“呼吸”的前概念，以作為教學設計的起點，又有助于學生對學習問題思考的前提下，在課堂中充分發表自己的看法，在視頻學習的基礎上激發了學生科學學習與技術運用的興趣。團隊成員以開放的理念設計了跨越課堂40分鐘時空的科學學習活動，激發和引導學生的自我發展。

● 于利用資源、立足生活、豐富教學處切入整合點

科學學習的內容要留心從學生身邊的現象和事物中節選，貼近學生的生活，并能將學習獲得的知識應用于日常生活，進而養成科學生活和行為習慣。設計“肺的保健”部分學習活動時，為了發揮科學學習對生活的指導作用，教師課堂上以層層遞進的問題串引發學生的思考討論，依托信息技術，通過網絡搜集的吸煙者高患病率豐富數據資料、形象生動的健康者和吸煙者肺部的強烈對比圖片、震撼的新聞報道和補充的課后閱讀資源包，幫助學生理解對肺的保健的意義。借助直觀的圖像視頻素材的瀏覽，養成呼吸系統保健的意識，引發學生對生命的關注。

● 于探究體驗、學會探究、規范實驗處切入整合點

學生親歷探究過程是學習科學的主要途徑。教師在吸入和呼出氣體有何不同學習活動設計中，依托課件呈現實驗方案設計單的探究過程六要素，訓練學生獨立設計探究實驗的技能；借助視頻演示實驗的操作，有助于學生實驗安全、提升探究效率和科學態度的養成。

夏子玫（江蘇省南京市白下區教師進修學校）