關注實際 因材施教 扎實推進

摘要：動漫是人們喜聞樂見的一種藝術形式，它以其生動、幽默、形象的特點吸引著越來越多的人。那在中小學生的書包、課桌、口袋里裝的是什么動漫？這些作品到底能給他們帶來什么？是正面的積極引導，還是負面的消極誘導？本文以中小學生的動漫課堂教學實踐為例，探究如何促進動漫教學的有效開展。

關鍵詞：中小學；動漫；教學

對于動漫教學，在前些年，還只是在職業學校和高等院校里才開設，如今動漫教學走進了中小學課堂，給中小學生帶來了揭開動漫神秘面紗的機會。教師希望能讓學生從欣賞動漫作品開始，不僅認識動漫，還要讓他們學會創作動漫，制作出自己的動漫來。想法是好的，但在教學實踐中會面臨許多現實問題。例如，在基本設備配備完善的情況下，學生對作品的認知程度、繪畫基礎水平、領悟能力等都是制約動漫課程有效開展的因素。

近幾年，我校以中央電教館編寫的《小學動漫》（實驗版）、《初中動漫》（實驗版）作為基本參照教材在小學三至六年級，初中七、八年級開設了動漫教學課程，并結合我校承擔的廣東省“十一五”規劃教育信息技術科研專項課題《小學生特色動漫創作研究》的延伸，進一步實施相關教學實踐探索與研究，下面就結合本人的教學實踐談談如何有效開展動漫課程教學。

● 關注學生看什么

很多動漫作品伴隨過無數孩子的童年，如《阿衰》、《爆笑校園》、《海賊王》，當然也有王澤的《老夫子》等。對此，我專門制作了一個《動漫對中小學生價值觀的影響》的調查問卷，通過分析，學生喜歡看的動漫大多來自日本、美國和韓國，而中國的動漫除了《喜羊羊與灰太狼》影響最大以外，其他則很少受到關注。國外的許多作品，學生對其作品名都能脫口而出。究其原因，很多學生說中國動漫的畫面或者角色創造不盡人意，還有就是畫技平凡、缺乏創造力、吸引力。

針對這一現象，在教學實踐中，我經常給學生欣賞具有中國特色的經典動漫作品，像王澤的《老夫子》漫畫及根據其改編的動畫片，經典水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》、《牧笛》，布偶動畫片《阿凡提》系列，帶有動漫與剪紙風格融合的《葫蘆兄弟》、《大鬧天宮》、《哪吒鬧海》、《寶蓮燈》、《花木蘭》等。當然，對學生的要求不是僅停留在看的基礎上，還要求他們要學會分析、鑒賞。不是看后一笑了之，而是從中用心體會作品的主題、創作的手法、使用的技法、反映的思想等，目的就是用大量健康的、積極向上的作品形成主流，形成促進學生身心健康的良好氛圍。

● 關注學生會什么

學生會什么，給教師因材施教提供了基本參考。學生已有的能力和通過學習將來能達到的能力都是我們所要關注的。就動漫本身而言，學生是會看、會想、會說還是會做等，這都與他們的年齡特點和受教育的經歷有關。

我們的教學實踐對象為小學三年級起始至初中八年級，三年級的學生，一般都看過許多動漫作品，也會在紙上涂鴉，如美少女、Kitty貓等人物角色、卡通形象，這也就是在靜態的初步模仿的“漫”的水平上。隨著年齡的增長，并結合動漫技術與美術繪畫基礎的學習，他們可以把原來在紙上涂鴉的作品逐漸“搬”到計算機上來實現了。也許開始的時候需要教師借助工具將紙上作品掃描并存儲到計算機上去，但是慢慢就可以按照自己的畫稿，用鼠標或者手繪板，使用Flash、Photoshop、Painter等軟件工具，像在紙上畫畫一樣，對著屏幕直接繪制了，不再為浪費筆墨紙張、顏料和不小心弄臟衣服、桌面、地面而擔憂了。這樣，他們的創作熱情和興趣會大大提高。

● 關注學生學什么

學生以前學什么，現在想學什么，作為教師需要了解，雖然我們提倡開放性教學，但是還有一點要明確，就是我們應該正確引導學生學什么。中小學生明辨是非的能力尚不成熟，容易受各種環境影響，學生喜歡模仿，那些搞笑的、無厘頭的作品往往很受歡迎，隨手拿起一本學生手里的動漫，很多都是諸如《暴笑笑園》、《阿衰》、《海賊王》、《蠟筆小新》一類的作品，如果要問他們想學什么，許多人會回答學畫那些作品，而那些積極、健康向上的作品，卻很少贏得學生的青睞。例如，我校動漫社團的十多個學生中，女孩子們喜歡創作那些比較可愛的、富有愛心的作品，而男同學則熱衷于游戲的設計，特別是暴力、打斗、血腥場面。因此，作為教師要使學生明確應該學什么，什么不學，要限制他們對暴力作品的創作，積極引導他們創作具有正能量的作品。

● 關注教師教什么

對于零起點的學生，教師必須要教會學生工具使用的基礎，接著由淺入深，從繪制漫畫開始逐漸向動畫發展。三、四、五年級重點繪制漫畫，中間適當教授一些簡單的動畫實例，六年級和七、八年級，則以漫畫為輔，動畫為主了。

在動漫教學的過程中，教師要不斷豐富教學內容，培養學生的創意思維、繪制技巧和小組合作能力。比如，六年級和七、八年級在進行動畫劇本創作時，我引導他們從中華文化的歷史進程中，選擇一些典型的、富有教育意義的、健康向上的故事來進行加工處理創新，并結合動漫的特點，融入一些動作表情夸張的元素，充分反映劇本所要表現的主題。在此過程中，明確在設置分鏡頭動作時要充分考慮真實生活體驗。

在教學人物、動物的運動規律時，可借助錄像慢動作回放，讓學生認識運動規律，利用Flash中的“繪圖紙外觀”工具，準確分析、把握人或動物的運動規律。對于不同鏡頭角度的表現，則讓學生仔細觀察實景，分析每一個角度的特點，這樣學生在制作動畫的過程中才會得心應手、觸類旁通。

在實際教學中，學生水平參差不齊是很正常的現象，我們可以開展小組合作學習。在分組時應考慮合理搭配的問題，做一個完整的動畫作品需要分工合作，小組中可以根據各自特點分配任務，如撰稿、設計劇本、創作分鏡頭劇本、繪制、配音等，讓學生人人參與，共同合作、共同進步、共同分享成功的喜悅。這樣既培養了學生小組合作能力和集體榮譽感，也讓他們人人都有了份成就感。這對激發他們的學習興趣和創作熱情有很大益處。

對于比較優秀的作品，我們借助各類相關比賽和專題網站平臺推出展示，還借助校園藝術展演活動、校園文化長廊、班級文化墻等各種形式展示，進一步激發他們的學習興趣，同時也為他們以后創作出更優秀的作品增添了信心。相信通過我們在動漫課堂教學實踐中的不斷探索和努力，一定會取得更多更好的成果。

參考文獻：

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[4]中央電化教育館.小學動漫（實驗版）.

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