為創(chuàng)作而學(xué)

摘要：Scratch是一款采用“積木組合式”設(shè)計(jì)的兒童簡(jiǎn)易編程語(yǔ)言，它“可視化”的程序設(shè)計(jì)界面，提供了學(xué)生表達(dá)思想的直觀平臺(tái)。而樂(lè)高的“4C教學(xué)法”應(yīng)用皮亞杰建構(gòu)論，采用“為創(chuàng)作而學(xué)”的理念，二者具有相同的設(shè)計(jì)理念。本文就在小學(xué)Scratch教學(xué)中應(yīng)用“4C教學(xué)法”談?wù)勔恍┚唧w的做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；Scratch；4C教學(xué)法

Scratch是一款采用“積木組合式”設(shè)計(jì)的兒童簡(jiǎn)易編程語(yǔ)言，它“可視化”的程序設(shè)計(jì)界面，提供了學(xué)生表達(dá)思想的直觀平臺(tái)。又因?yàn)槠浒S富的多媒體應(yīng)用、邏輯運(yùn)算和傳感器支持，為信息技術(shù)和學(xué)科整合搭建了一座橋梁。對(duì)于這樣一項(xiàng)全新的教學(xué)內(nèi)容，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，如果采用傳統(tǒng)的講授方法，必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。我于2011年參加“教育部——樂(lè)高技術(shù)教育創(chuàng)新人才計(jì)劃”骨干教師培訓(xùn)班而接觸到了樂(lè)高“4C教學(xué)法”，即將教學(xué)過(guò)程分為聯(lián)系（Connect）、建構(gòu)（Construct）、反思（Contemplate）和延續(xù)（Continue）四個(gè)環(huán)節(jié)，它是建立在皮亞杰建構(gòu)論的學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)之上的。“4C教學(xué)法”主張兒童在主動(dòng)探索世界過(guò)程中，通過(guò)同化，將新知識(shí)融入原有的認(rèn)知體系中，通過(guò)順應(yīng)功能，重組原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“4C教學(xué)法”反對(duì)單向的灌輸，認(rèn)為教育應(yīng)該提供兒童更多的創(chuàng)建和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)作可視化作品，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提供學(xué)生充分交流和反思的平臺(tái)。而Scratch能創(chuàng)設(shè)“為創(chuàng)作而學(xué)”的學(xué)習(xí)情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，Scratch和“4C教學(xué)法”二者具有相同的設(shè)計(jì)理念。在Scratch教學(xué)中，采用“4C教學(xué)法”，基于小組合作學(xué)習(xí)的模式，有助于提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)人際關(guān)系和自我導(dǎo)向的技能，不斷提高學(xué)生獲取和處理信息的能力。

● 聯(lián)系——開啟想象的大門

“為創(chuàng)作而學(xué)”的關(guān)鍵是要開啟兒童想象的大門，激發(fā)兒童創(chuàng)作的激情，產(chǎn)生極具吸引力的想法，從而確定主題。而聯(lián)系環(huán)節(jié)就是要通過(guò)將兒童新的體驗(yàn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需要，確定新的認(rèn)知起點(diǎn)。聯(lián)系可以從與舊知的聯(lián)系、與生活的聯(lián)系和與其他學(xué)科的聯(lián)系等方面為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)想象的情境，產(chǎn)生新的認(rèn)知目標(biāo)，確定創(chuàng)作的主題。

Scratch雖然采用積木組合式，但在一些操作上有關(guān)聯(lián)性和層次性，從舊知識(shí)中尋找聯(lián)系點(diǎn)，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)帶入新的挑戰(zhàn)，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)，使課堂教學(xué)承上啟下，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)容易激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)新知的欲望。例如，通過(guò)復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的重復(fù)程序，來(lái)引出條件判斷程序；通過(guò)復(fù)習(xí)基本角色的基本移動(dòng)，來(lái)引入使用坐標(biāo)控制角色移動(dòng)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)中尋找聯(lián)系點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)引發(fā)學(xué)生動(dòng)手的激情，體驗(yàn)信息技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和態(tài)度。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟生活中的順序行為，提出編寫順序結(jié)構(gòu)程序的創(chuàng)作主題；通過(guò)感悟生活中的選擇行為，提出編寫具有判斷功能程序的創(chuàng)作主題；通過(guò)感悟生活中的重復(fù)行為，提出編寫具有循環(huán)功能程序的創(chuàng)作主題；通過(guò)分析簡(jiǎn)單生活問(wèn)題，設(shè)計(jì)混合程序結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題的程序。

Scratch提供豐富的多媒體元素，有著豐富的媒體表達(dá)形式和運(yùn)算方法，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科具有相關(guān)性。教學(xué)中，教師可從學(xué)科整合方面尋找聯(lián)系點(diǎn)，建立Scratch與學(xué)科的聯(lián)系，從其他學(xué)科中尋找創(chuàng)作的靈感，從而又促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的深入理解。例如，應(yīng)用Scratch中坐標(biāo)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)課的“位置與方向”方面的練習(xí)或游戲；應(yīng)用Scratch設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易電子琴等。

● 建構(gòu)——為創(chuàng)作而學(xué)

“為創(chuàng)作而學(xué)”強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)建構(gòu)可視化、可分享的作品，與知識(shí)建立關(guān)系，提供學(xué)生與知識(shí)對(duì)話的場(chǎng)景，提供人際間互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)和模仿中，建構(gòu)個(gè)人對(duì)于知識(shí)的理解。在提出創(chuàng)作的主題之后，如何將自己的設(shè)想通過(guò)Scratch設(shè)計(jì)和表現(xiàn)出來(lái)形成作品，就成為課堂的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，可以采用“積件式范例”教學(xué)的方法，教師提供幾個(gè)包含本課主題可能需要的操作的“積件范例”，每個(gè)范例只解決一到兩個(gè)操作應(yīng)用，每節(jié)課可以根據(jù)需要選擇“積件范例”，為學(xué)生搭建解決問(wèn)題的支架構(gòu)件，將新知識(shí)分解到幾個(gè)范例中。學(xué)生為了創(chuàng)作需要，選擇研習(xí)“積件范例”，在研習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，給學(xué)生充分的嘗試和體驗(yàn)的時(shí)間。同時(shí)，要充分利用學(xué)習(xí)領(lǐng)跑者的作用，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)水平，安排一至兩名學(xué)習(xí)領(lǐng)跑者，通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)跑者與新手一起有目的性的研習(xí)“積件范例”、互動(dòng)和模仿，建構(gòu)個(gè)人對(duì)新知的理解。

在小組合作學(xué)習(xí)中，還要建立交流的機(jī)制和分工合作的機(jī)制，明確小組成員的責(zé)任分工，做到全員參與，各自承擔(dān)所分配的角色，使小組合作高效有序推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小組作品的順利完成。

● 反思——碰撞智慧的火花

反思階段學(xué)生通過(guò)觀察和思考他們所建構(gòu)的可視化作品，對(duì)作品展開討論和反饋，不斷反思和調(diào)整自己的作品，開展自由的、充分的交流，不斷進(jìn)行自我選擇、自我調(diào)節(jié)和自我平衡，不斷豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷碰撞出智慧的火花。反思包括分享、自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等環(huán)節(jié)。分享是將本小組的作品通過(guò)介紹或交換等方式，將自己的想法分享給他人。自評(píng)、生生互評(píng)和師生互評(píng)環(huán)節(jié)可以通過(guò)設(shè)計(jì)作品反饋表的形式，將自己認(rèn)為作品中最滿意的部分、不足的部分、還能改進(jìn)的部分等內(nèi)容設(shè)計(jì)成反饋表，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式，提供對(duì)作品的反思意見。評(píng)價(jià)作品時(shí)，不應(yīng)以評(píng)價(jià)作品的優(yōu)劣為目的，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)作品中的獨(dú)特之處和解決問(wèn)題的獨(dú)到之處。

● 延續(xù)——超越自我的飛躍

西蒙·派珀特認(rèn)為：“人們?cè)诮?gòu)某樣事物時(shí)，自然而然就在腦中建構(gòu)了理論和知識(shí)。這些新的知識(shí)使人們有能力搭建更為高端的事物，從而又獲得了更多知識(shí)，如此繼續(xù)，進(jìn)行自我加強(qiáng)的循環(huán)。”Scratch積木式的結(jié)構(gòu)，使其作品易于修改，通過(guò)反思激發(fā)了學(xué)生新的想法，應(yīng)用新想法又可以改進(jìn)或創(chuàng)作一個(gè)全新的作品。“為創(chuàng)作而學(xué)”就是要使學(xué)生在不斷創(chuàng)作和改進(jìn)中獲得巨大的成就感。延續(xù)階段是建立在學(xué)生渴求獲得更多信息的基礎(chǔ)之上的，通過(guò)“反思這個(gè)作品中得到什么知識(shí)，這個(gè)知識(shí)還能應(yīng)用在什么樣的作品之中，你的作品還能進(jìn)行怎樣的改進(jìn)”等問(wèn)題，尋找更多的學(xué)習(xí)聯(lián)系點(diǎn)，將學(xué)習(xí)帶入一個(gè)新的“聯(lián)系”階段，使學(xué)生在一個(gè)螺旋式上升的良性循環(huán)過(guò)程中，不斷超越原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

“4C教學(xué)法”中的聯(lián)系、建構(gòu)、反思、延續(xù)四個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)螺旋式上升的循環(huán)過(guò)程，反思和延續(xù)是為下一個(gè)“聯(lián)系”提供創(chuàng)意，學(xué)生通過(guò)不斷增加新的挑戰(zhàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，持續(xù)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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