再談小學信息技術課興趣的激發

教師作為課堂教學的“總導演”，如果能在充分認識和處理教材的基礎上，從學生的學情出發，拿出一點智慧、運用一些謀略，進行有效的激趣，不但能使課堂張弛有度，還能讓學生更有興趣地投入學習并有所發展。幾年來，廣大信息技術教師及教研工作者在這方面付出了很多努力，他們在激發學生學習熱情、培養學生信息技術能力等方面積累了很多的經驗。但同時我們也看到，受思想觀念、傳統定勢及對教學內容的把握程度等因素影響，有些信息技術教師在激發學生興趣為教學服務方面還存在著很多不足，需要進一步調整、改進和提高。

● 案例啟示─敢問“興趣”，路在何方

1.追求興趣點，脫離了教學重點

案例1：《共享資源》一課教學片斷。

師：（熱情洋溢）今天老師有個小游戲想跟大家分享，你們想玩嗎？

生：（異口同聲）想。

師：（通過投影儀播放Flash動畫游戲——《埋地雷》，當玩了一半，吊足學生胃口的時候教師突然停止播放） 你們想玩嗎？

生：（大聲地）我們也要玩。

師：（微笑）要玩可以，不過這個游戲老師把它放在了教師機的E盤下的“游戲”文件夾中（教師邊說邊演示）。打開文件夾后，還有“蘿卜蹲”，“貓捉老鼠”等游戲。

生：（高聲地）哇，我們也要玩。

師：同學們怎么做能玩到老師這些游戲呢？

生：網上鄰居。（一學生大聲喊）

師：（欣慰地）對！但打開“網上鄰居＼教師機”，里面并沒有（邊演示邊說）。還要怎么辦呢？

生：（基礎較好的）還需要設置共享。

師：（欣喜地）對！誰能設呢？

學生上臺演示，第一位同學沒成功，大家著急了，大叫：“下去！下去！讓××來！”幸好第二位學生設準確了。

師：（大喜地）非常好！大家學會共享文件夾的設置了嗎？

生：（大聲地）學會了。

師：下面請大家先在自己機器的E盤下新建一個文件夾，把它重命名為“游戲”，并設置為共享，一會兒你把老師的游戲拷貝到剛建好的文件夾里，然后你就可以玩這些游戲了。一定要先建好文件夾，這很要緊，因為等會兒還需要你把從網上下載的游戲放在這兒和你的好朋友一起分享……

學生急不可待地開始操作。

反思：案例中，由于教師選擇了學生非常感興趣的游戲作為新課的導入，學生興趣一下子就高漲了，教師再順勢拋出學習任務……一切似乎很圓滿。但課后檢查學生完成情況時，卻發現不盡如人意，有的沒有設置共享，有的沒有把文件夾按要求重命名，甚至有的連文件夾都沒有新建。為什么？問題主要出在雖然教師創設的情境較好地激發了學生興趣，但這并不等于學習興趣，因為學生的興趣點并不在學習內容上，而在于游戲上。例如，在設置共享時，第一位學生沒設好，其他學生都很著急。但這個著急是為不能盡早玩到游戲而著急，而不是因為學不好而著急，在同學演示的時候也不認真學習操作步驟，只希望早點完成。教師問大家是否學會共享文件夾的設置時，有的學生只是隨聲附和而已。教師布置任務時，有的學生早已急不可待地在打開“網上鄰居”，對于教師的話卻充耳不聞。

2.追求生活性，脫離了客觀實際

案例2：《初識PPT》一課教學片段。

一上課教師開始播放悠揚動聽的音樂——《誰不說俺家鄉好》。

師：誰能告訴我，這首歌的歌名是什么？

學生無人回答。

師：你們都不知道這首歌的歌名嗎？

有學生小聲說：不知道，是什么歌啊？

師只好自問自答：這首歌的歌名就是—《誰不說俺家鄉好》。每個人，對自己的家鄉都懷著深厚的感情。那么，同學們對自已的家鄉——震澤，有多少了解呢？今天我們就來介紹一下我們的家鄉……

反思：《誰不說俺家鄉好》應該是一首挺有名的歌，這位教師以為學生即使不會唱，也應該聽過，回答出歌名是肯定沒問題的。但在創設情境，激發學生興趣時，沒有考慮到學生的年齡。一首20世紀60年代走紅的民歌，對于現今的小學生來說是相當陌生的。何況現在的學生喜歡的都是流行歌曲，對這樣民歌風味的歌曲根本沒有興趣。

3.追求懸念性，忽略了成功體驗

案例3：“插入表格”一課的教學片斷。

一上課教師開始播放悠揚而富有深情的詩朗誦《游子吟》。無論是聽課的教師還是上課的學生都被吸引了，這個足足有5分鐘的詩朗誦卻讓所有人都困惑了：不清楚《游子吟》與插入表格到底有什么關系。后來，教師終于從《游子吟》引到母愛，從母愛引到母親節禮物，最后對母親節禮物種類的數據調查進行統計，以表格的形式呈現，最終才算轉到課題上來。而此課后續的內容跟這個情境完全是脫節的。

反思：案例中，教師以深情的詩朗誦作為新課的導入，是為了創設活動情境，生成教學資源，但這樣的激發興趣只簡單地停留在了學生浮淺的感官體驗層面，未能觸及學生內心的實際需求。課程節奏不緊湊，詩朗誦在完成它的課堂導入使命后，后面的課堂再也未被提起，這樣形式化的興趣激發很難有好的教學效果。

● 深度探尋─把準“興趣”，實現有效

在信息技術課上，教師為了激發學生興趣，常常是各種音響效果齊上陣易形成“亂花漸欲迷人眼”的場面，而事實上，很多“精心”的設計卻淪為可有可無的背景。我認為基于學情，激發學生的學習興趣，應該注意以下幾點。

1.關注基礎，有效激趣

學生學習興趣的提升，需要有興趣支撐的平臺，如果以學生熟悉的客觀事物作為背景平臺，無疑對快速激發其興奮點是有益的。例如，在教學《欣賞音樂》這一課時，教師先引導學生列舉自己喜歡的歌曲，然后再引導學生下載，這樣學生們的興趣馬上就被激發出來了。一般來說，學生的興趣大都產生于好奇心、探求欲、滿足感，而這一切心理的產生基本上都是以他們對現實生活的認識作基礎的，如果我們所選擇的激發情趣的事物是他們所不熟悉的，無疑就失去了這個基礎。所以教師一定要把握好這一點，認真研究教學內容，并使其與學生的現實生活對接，從中尋找激發學生情趣的突破口，千萬不能敷衍了事，簡單應付。

2.針對目標，有的放矢

手段從屬于目的，興趣的激發不能離開一堂課的主要內容和總體目標。通觀那些成功的案例，或巧設導語，引出正題；或創設情境，激起探索欲望；或深入淺出，化難為易……無不有的放矢。但是，像上述案例1中的教師那樣，激發興趣時，沒有明確的目的，隨意性很大。還有的教師，為了把課包裝得非常“精致”，更是利用信息技術的便利條件，用各種音像游戲向學生狂轟濫炸，令人眼花繚亂，目不暇接；好好的一堂課卻變成了“閱兵式”、“時裝秀”。課上學生嘻嘻哈哈，快樂無比，課下獨立操作時卻無從下手，毫無辦法。此種局面真是不可不防。

3.把準興趣點，因勢利導

正確的激趣途徑，應當借激趣調動學生的主動參與意識，促使學生把激起的興趣及時遷移到較深層次的情感思維和深入探索上，教師則“退居二線”，僅起導向作用。學生研討前，教師以激趣手段喚起學生的精神需求和創造欲望；研討中，教師“相機誘導”，隨機點撥；研討告一段落，則及時肯定，讓學生既獲得問題解決的成就感，又激發了繼續深入探求的興趣。這樣，興趣—研討—成功—興趣—研討……螺旋式上升，形成良性循環，學生在研討中，不斷激發、鞏固和發展興趣，興趣便會逐步上升為“樂趣”或“志趣”，進入一種嶄新的較高的學習境界。這需要教師改變單向灌輸、包辦代替的“激趣”方式，留出空白，讓學生當主角，自激自趣，才能充分發揮學生的主體作用。