曬

“曬”，是近年旋轉在網絡中的一個高頻詞。從民族的角度理解它，可以解讀為“在陽光下曝干”；稍作拓展，還可能含有“公開”、“回望”、“品味”以及這類詞的整合意義。打開思維的國門，“曬”（share），就變成了“分享”。假如站在“國界線”上，“曬”是否可以理解為“公開既有”，“研究既往”、“共同開發”與“分享研究”呢？

最近，博客與思品課整合后慢慢地發酵出一種“網曬”德育，也就是在師生的博客、QQ群里不斷曬出一些班級的照片、音像與Word故事。由于精彩，常常爆棚，于是，一種“痕跡回望”教育便應運而生了，我把它叫做“亮點回品”。無論叫什么，我發現，“曬”都是這一“回品”的起點；而挖掘“既有”與研究“既往”，都是開發這種生成性資源的師本研究，都是在著眼于學生的人格教育。

眾所周知，只要有活動，總要留下一些痕跡的；用信息技術提取痕跡，用學科知識來甄別、研究與開發痕跡，是刑偵學常用的手段，因為“痕跡”是全息體。把向痕跡要信息這種思想嫁接到德育上來，研究事發當時主體的思想行為；推斷主體的思想與行為的后續跟進，是在教育反思中常見的。這無論是對學生還是教師，都意味著在打撈行為成本，提高德育的效率。顯然，網曬不讓“過去”輕易過去的做法，正在改寫“既往不咎”的思維模式，而這種改寫正是教師最需要的課程感。

對于學生成長過程中留下的痕跡，傳統教育一直是從“問題視角（也稱缺陷視角the deficit perspective，是傳統社會工作中常用的思維模式，它以問題為核心，對案主進行幫助時，強調將關注集中在案主的問題和困難上，然后依據問題的屬性，制定一系列的幫助和改變案主的計劃）”來觀察的，因此，它對學生良好德性的培養與引導，一直關注不足，反倒熱衷于糾正和壓制學生。這種遏制，常常會打擊學生的自信，傷及學生的自尊。今天的網曬，以“亮點回品”為模式，以“關注時焦”（當下的焦點問題）為原則，以信息技術為手段，采集、甄別、遴選、補述（對相關資源補上背景說明）、發布“痕跡”，抓住其中的“信息領袖”，展開集體“回品”，尤其是回品其中的亮點，的確很有創意。不過，僅有“亮點回品”似乎也顯不足，我們的德育，是不能只盯住正面的光斑而忘卻一些重要的負面陰影的。這是因為，任何引導都不是萬能的，沒有“鞭”與“策”，沒有對陰暗的積極透視，人格教育就不會健全，而且“鞭”與“策”也是對負面行為的管理與規范。

“痕跡”是歷史。我們關注痕跡，實質上是在關注痕跡的教育價值。這種價值可分為普遍與個別價值；長久與臨時價值。對于集體人格教育而言，首先應該關注那些長久的、普遍的教育價值；而對于個別學生的引導，則更需要溫馨地關注那些個別與臨時的價值。這不僅是教育的藝術，更是教育的原則。之所以必須“溫馨”，是因為，小心呵護每個學生，小心呵護每個學生的隱私，也是教育成功的關鍵。在打開網上的曬品時，我們觀看那些照片、音像與Word故事，發布自己的品評時，需要多多小心保護師生的隱私，體諒主體的心情。如果一旦產生了負面影響，這種“回望”就未必有教育的意義了。