基于電子書包的建構性學習：四年級作文

隨著全球電子、數字學習領域的迅速發展，近年來國內各級教育機關、教育機構，甚至企業，紛紛引入相關設備及技術，大力推動數字學習。而從十年前就一直存在的電子書包，自2011年又再度興起并受到廣泛關注。除了傳統“家校通”包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能、數字化教育資源和學生成長史等，讓其真正成為學生學習和生活的助手，一個真正的“數字化書包”。

從學習理論的角度看，與一般的個體學習、競爭性學習不同，信息時代的學習更加強調對學生創新能力、協作能力、自主學習等綜合學習能力的培養，知識建構理論就是這種創新教育的一個有力嘗試。知識建構性學習是在學生參與知識建構談論、閱讀權威資料、動手做實驗、短途旅行、和專家交談等一系列活動中，學生逐步變化，并最終形成社區知識的過程。它的基本思想認為，培養學生知識創造能力的最直接的途徑不是通過設計學習任務或活動，讓學生掌握領域知識或獲得特定技能；而是把傳統的以知識掌握和技能培養為目的的學習轉變為以發展學生社區內的知識為目標的知識建構；在這種情況下，學生是知識創造者，而學習會成為知識創造的副產品。因此，本案例把電子書包與知識建構理論結合起來，選擇四年級作文教學作為突破口，力圖進行一種新教學的嘗試。

◎ 教學目標

知識與技能目標：熟練使用平板電腦及奇平臺進行學習；學習和運用搜集、積累到的語言材料，特別是一些詞句、詩句；學會修改作文，并能給同學提出修改意見，能欣賞他人的作文；形成題材不限、文體不限的書面成果；對不同文體的認識、文學作品的鑒賞能力、文學作品的創作能力等文學素養得到提高。

過程與方法目標：從不同角度了解和欣賞秦淮河，并能寫下自己的見聞、感受、想象和思考。

情感態度與價值觀目標：培養主動探究知識和獲取信息的興趣；養成留心觀察周圍事物及運用網絡探究問題的良好習慣；樹立對明城墻、夫子廟等為代表的古建筑的珍惜與愛護之情；提高對中文寫作的興趣、積極性、主動性。

◎ 教學對象

此次教學對象為南京市白云園小學四年級2班的全體學生，共30人，男16人，女14人。這個班的學生從三年級開始，在《科學》課程教學中就進行了基于知識建構理論的學習。經過近兩年的鍛煉，他們對知識建構課堂的大體情況有了一定程度的認識。在這個過程中，他們提高了打字水平，現在基本不存在打字問題；同時也掌握了許多網絡操作，并具備了利用網絡搜索和獲取所需信息的能力。

◎ 教學平臺

在本次課題中，我們以臺灣奇公司設計研發的iWonderPack電子書包為平臺，其整體解決方案包括IRS教學互動系統、教學及學習內容編輯系統、后臺管理系統以及平板電腦終端應用系統四個方面。

IRS教學互動系統，即教師與學生的課堂實時互動系統347d687a480915d92618fe6705ccc4a97be01db60dc337790aafcbb16f4905b3。教師可以通過它給學生派發多元化的問題，同時學生立即作答。學生作答完畢后，系統會對答題人數、未答題人數、正確率等相關數據做出統計。更重要的是，學生還可以利用它瀏覽、評論、修改其他同學的作答內容。

教學及學習內容編輯系統主要是編輯電子互動測驗卷和電子書的系統，在本次的知識建構課堂中基本不使用此功能。

后臺管理系統運用最新的云服務管理概念及技術，針對學習內容的管理、學習信息的發布以及學生學習記錄的管理，都有完整且配套的設計，可讓電子書包的應用在學校及機構型環境中使用得更加有效。此系統主要供教師和系統管理人員使用。

平板電腦終端應用系統，主要為學生提供個性化的學習環境。學生的界面主要包括：學生書架（由學習教材、評量測驗、課外讀物和影音書庫四個方面組成）；學習記錄（顯示學生的上網記錄、讀書記錄、測試記錄等）；我的書庫；讀書計劃；我的寫生簿和我的筆記本等模塊。

在本次的寫作教學過程中，學生主要使用如下兩個系統：平板電腦應用系統和IRS教學互動系統。

◎ 教學過程

本課題分為準備期、試用期、全面應用期、成熟期四個階段。準備期始于2013年1月上旬，于2月底結束。在這期間，我們對小學生進行了關于平板電腦及電子書包系統的相關培訓；為學生開通了電子書包的平臺賬號；初步擬定了教學方案并編輯了電子書《漫步秦淮河畔》。

試用期的教學活動從3月初開始實施，到4月上旬結束，共計5周。此階段的寫作主題定為“漫步秦淮河畔”，教師于每周一開展一次教學活動，每次兩節課，每節40分鐘。下面簡要介紹此教學過程的具體情況：

1.第一周（3.4～3.8）：創設情境，激發興趣

教師活動：課堂播放有關南京秦淮河、石頭城的視頻；派發一本名為《漫步秦淮河畔》的電子書到學生的書架，此書包括有關秦淮河畔的視頻、圖片、詩詞。

學生活動：觀看視頻后，學生以小組討論方式提出各自的興趣點，發表自己的想法，同時討論利用平板電腦搜集素材的方法；打開電子書進行觀看；學生利用周六日自行游覽秦淮河畔周邊的美景，通過已討論出的方法采集照片、視頻等素材；同時，上網搜集1～2篇有關秦淮河不同文體的文字作品，并上傳至IRS教學互動系統。

反思與分析：在知識建構課題中形成問題情境的方式有很多種，但這些方式都必須遵循知識建構12條原則之一的“真實的觀點、現實的問題”。也就是說：教師應該以接近學生生活的、真實的問題為出發點創設問題情境。這些接近生活的、真實的問題有助于學生用真實的方式來應用所學知識，從而幫助學生構建知識意義。那么這些方式都包括哪些方面呢？加拿大安大略實驗小學編撰的《Natural Curiosity》一書中提到以下幾種方式：主題貼切學生生活；帶學生到教室外面去；讓學生相互大聲地閱讀；給學生親身觀察自然現象的機會；回憶先前知識；提供引導性的動手體驗；回憶上次探究的感興趣的相關問題或主題。

2.第二周（3.11～3.15）：學生形成自己的觀點，分組討論

學生活動：學生利用IRS教學互動系統互相瀏覽、討論其他同學已上傳的照片、視頻等素材以及不同文體的文字作品；學生說明自己所選的文字作品是哪種文體，并分析其原因；根據自己的興趣，學生選擇自己準備研究的文體，有相同興趣的學生分成一組，共同建構對這種文體的共同認識。

反思與分析：學生根據自己的興趣及認知等，形成自己對某一主題的觀點，整個學習社區會形成多種觀點。但在此階段，有的學生會遇到一些困難，不能順利地提出自己的觀點。這時候，教師需要根據學生個人的最近發展區，單個指導學生，通過某些問題來幫助這些學生找到自己的觀點。但這類問題并不是一些一問一答式問題，而是類似“你注意到了什么”、“什么讓你感到驚奇”、“我們怎么做可以發現它”等引導學生思考的啟發性問題。

3.第三周（3.18～3.22）：學生持續改進作文提綱

教師活動：根據上周學生分組討論的各種文體的大致內容，教師針對不同小組的需要及最近發展區為學生引入權威性資料。

學生活動：學生進行組內討論的同時結合自己的興趣點確定作文題目；學生利用平板電腦終端應用系統中的思維導圖列出作文提綱，并上傳至IRS教學互動系統；小組內討論作文提綱，每個學生進一步修改、完善自己的作文提綱，再上傳至IRS教學互動系統；每個小組派代表向全班介紹自己的作文提綱，全班進行討論，最后再修改、完善作文提綱，上傳至IRS教學互動系統。

反思及分析：學習不是孤立的過程， 學習主體間的溝通和合作有助于學生思維的發展。基于建構理論的教學設計中必須涵蓋合作學習和協作學習的策略，通過學生間的交談、合作， 豐富他們的假設并進行檢驗， 幫助學生用多重的觀點來構建知識。

4.第四周（13.25～3.29）：完成初稿并反復修改

學生活動：學生在教師的引導下一起對寫作方法、技能進行討論及比較；根據自己的作文提綱，學生完成自己的初稿并上傳至IRS。此次寫作，學生自選文體與內容進行寫作，只要主題和秦淮河畔有關即可。文體可以是：記敘文、議論文、說明文、游記、詩歌、研究報告及散文等；內容可以寫人、記事、描景及抒情等；完成初稿后，在IRS教學互動系統里相互瀏覽、評論、修改作文；根據他人的意見，每個學生反復修改自己的作文。

教師活動：教師以教師身份進入IRS，對全班學生的作文進行點評、修改等。

5.第五周（4.1～4.5）：形成社區知識

師生活動：根據學生的進展和興趣，教師與學生共同決定是否需要為學生的作文附一些照片、視頻和錄音等；以及是否需要對大家的作文進行分類，是否加前言最終形成整個學習社區的共同文化制品。此次的文化制品可以是：關于秦淮河畔沿線人、物、景等的電子書或班級畫報等。

反思與分析：從表面上看，在知識建構課堂中教師似乎只起到課堂組織者的作用，事實確實是這樣嗎？實際在知識建構課堂，教師不僅作為課堂的組織者，更重要的是發現學生由于理解問題而需要教師指導的時刻，記錄及思考學生的問題和觀點，指導學生運用權威性資料，推進學生進入“設計模式”，鼓勵學生深入研究他們的觀點以及為學生建立心理上安全的文化氛圍等。

◎ 總結

本教學設計基于知識建構理論，以平板電腦和iWonderPack電子書包系統為平臺，在設計的過程中一方面考慮到了平板電腦的移動性與多媒體性，另一方面又充分尊重了學生之間的個體差異性，體現了以學生為中心的教學思想，同時重點強調學生在學習時的主動性和互動性。高互動的目的，在于創造無障礙的互動環境，并提升師生間互動的質量。電子書包的使用提供了這樣的互動環境，真正成為學生們學習和生活的信息助手。

但是，在知識建構理論和電子書包平臺結合時，還存在以下一些問題亟待解決：電子書包系統缺乏類似知識論壇Knowledge Forum的一些支架體系；缺乏類似wiki space的修改、添加功能；無線網絡寬帶不能滿足使用需求；系統支持的電子書格式特殊化等。但相信隨著研究的深入，開發技術的不斷發展，其功能將愈加完善，應用也會更加廣闊。