基于博客平臺的項目化學習：二年級作文

項目化學習也叫基于項目的學習（project—based learning， 簡稱PBL），是指學生在給定的時間之內，以小組為單位，圍繞某一個真實世界的主題，利用各種認知工具，搜集和篩選學習資源，在動手實踐、思考內化和探索創新之中掌握完整而具體的知識、培養專門技能并獲得全面發展的學習。時值春季，萬物待發，學校又剛好“有地可種”！在校園內進行植物種植與觀察，是可行的合適的項目活動選擇。對于二年級學生來說，選擇可見的具象的事物進行觀察與描述，是符合該階段學生發展規律的，更是克服學生對于寫作可能出現的畏難情緒的一種有力嘗試。因此，在這次“多平臺、多模式、多學科、多終端”的教學實驗中，二年級作文課選定的項目主題是“校園花圃的種植”。

◎ 教學目標

基于知識建構理論，以博客群為教學平臺，穿插利用平板電腦等硬件，通過真實的任務和活動，個人、小組及全班集體合作完成校園花圃的設計與施工項目；讓學生經歷搜集資料、親身體驗、交流互動、合作學習、學習成果匯報等過程，完成多種形式的觀察日記的撰寫與評論；使得學生們的合作能力、信息技術素養和寫作能力得到鍛煉和提升。

◎ 平臺選擇

“博客”（Blog）是“Web Log（網絡日志）”的縮寫。通常定義為：博客是一個新型的個人互聯網出版工具，是網站應用的一種新方式，它是一個網站，它為每一個人提供了一個信息發布、知識交流的傳播平臺，博客使用者可以很方便地用文字、鏈接、影音、圖片建立起自己個性化的網絡世界。其具有“零技術”、“零成本”等特點，學生只要會打字，有郵箱，就可以擁有自己的博客，登錄方便，是比較適合低年級學生上手的技術。

◎ 教學對象

南京市白云園小學二年級3班學生，共26人，其中男生14人，女生12人。在計算機使用方面，除了不太會使用特殊字符和需要多鍵組合的字符外，打字速度不快但也基本無障礙；對于博客使用不多也不熟悉，在家長的協助下注冊了賬號，經過前期培訓學習，可以自行登錄。讀說聽寫能力是語文學科的主要教學目標，學生到了二年級，已經有了一定字詞量的積累，也出現了看圖寫話的要求，培養他們基礎的文字表達能力成為必要；觀察日記就是建立起學生的寫作興趣，培養其寫作能力的一個好的開始。

◎ 教學過程

1.準備階段

準備工作從二年級上學期末（2013年1月中旬）就已經開始了，中間橫跨了一個寒假。假期的時間成為實施新教學的一個緩沖期，剛好也為學生練習打字，熟悉計算機和博客的使用贏得了時間。因為結合了信息技術的應用，“校園花圃設計與施工—種植日記”項目化學習的準備階段分為技術準備和課程內容準備兩個方面。技術層面的準備工作主要包括：要求每個學生注冊并擁有一個網易博客賬號；多數學生是在家長的協助下完成此項任務的，部分學生能自行申請，也有個別學生原本就有自己的博客。教師在寒假前就建立了班級博客群，教師陸續給每位學生發出邀請，學生接受邀請，于是所有學生和授課教師就組建了一個班級博客群，搭建起e學習的教學平臺。技術方面的準備還包括技能準備，教師要求學生在假期進行打字練習。學科內容層面的準備工作主要包括：教師初步擬定教學方案，做到心有教學框架；準備教學引入材料——《種子的一生》繪本，向學生初步介紹項目化學習的課程內容；要求學生思考對課程的想法——“我想做什么？”（如表1）

2.活動實施階段

寒假一結束，天氣逐漸暖和起來，是種植植物的大好時機，我們的課程也跟著正式展開了，并以“周”為時間單位向前推進。學習活動由線下和線上兩部分構成，學生一邊忙著照顧好他們自己的花園，一邊細心觀察園圃中植物的生長變化情況，進行拍照記錄。具體學習安排如表2所示。

3.成果展示階段

經過“校園花圃設計與施工—種植日記”這一項目主題的學習之后，學生可見的學習成果有：花圃的測量數據、花圃的設計方案、博客中的日記記錄、觀察時拍攝的花圃照片和可能拍攝的一些視頻資料。這些都將依據學習的進展情況和學生的興趣，共同決定是否對這些原始的成果資料進行后期的分類、整理和加工，以便進行展示活動。在項目學習進行過程中，根據植物生長變化情況，會不定期地進行小組匯報，孩子們就近段時間觀察到的結果進行交流，討論在觀察中遇見的問題。根據種子發芽的情況，定期舉行集體討論，孩子將這段時間觀察到的結果進行交流。對于整個班級的學習成果，設定為整理形成一本關于觀察日記的兒童書籍或者主題網站。

“青春花園——種植日記”主題活動，開設網易博客群，為課題開展提供教學平臺。在校園一角親自開發、培育和管理花圃，觀察記錄，到最終進行成果的展示。學生通過參與該項目，不僅能夠真切地感受到春天的氣息、自然的美，觀察能力、寫作能力、協作交流能力和信息技術能力都將有相應的提高。整個教學過程，對于促進教師專業化發展也具有一定意義。

◎ 總結

本次基于博客的項目化學習具有如下一些特色。

1.準備時間長，橫跨兩個學期

由于教學對象是小學低年級的學生，雖然現今社會，孩子們在很小便開始接觸各種電子設備，但多是用來玩游戲，而對用這些設備練習打字還比較陌生，更別說將博客系統應用于教學平臺了。所以間隔的一個寒假剛好可以用來做這些技術層面的準備工作。

2.參與人員多，“智囊團”支持

雖然表面上看來項目參與人員只有1名教師和26名學生，但是教學的實施還得到了學校教師團隊和南京師范大學教育技術系的張義兵教授及其研究生團隊的支持與幫助。兩周一次的例會，幫助教師及時解決疑慮和困惑。教學資源的搜集和教學管理工作，也可以得到研究生們的幫忙。

3.教學配備全，應用移動學習

學生在園圃中觀察記錄時，可以使用學校配備的移動學習設備——平板電腦，進行拍照、寫觀察日記、上傳博客并交流分享，能夠及時對其他同學的日記進行評論。學習活動沒有局限在班級教室之中，而是移動的。