基于知識論壇的創新學習：“我看洋快餐”教學設計

知識建構（Knowledge Building）作為一種教育方法，其重要的優點是強調當前應該重視知識創造和革新，而這被大多數建構主義所忽視。知識建構隱含了以下六個方面的轉變：第一，知識進步作為共同體而不是個人的成果；第二，知識進步是觀點改進而不是通向正確答案的過程；第三，圍繞問題獲得的知識比圍繞主題獲得的知識更重要；第四，合作解決問題的方式是開展致力于取得知識進步的知識建構對話而不是爭論；第五，建設性地使用權威信息；第六，理解是一個認知突現的過程。在此基礎上，知識建構理論認為開展知識建構教學需要遵循12條重要原則而不是遵循固定的程序或步驟，這12條原則包括：真實的觀點和真正的問題；可改進的觀點；觀點的多樣性；觀點的升華；主動認知；社區知識和協同認知責任；平等參與知識改進；知識上的共同增長；無處不在的知識建構；建設性使用權威資料；開展知識建構對話；嵌入活動的形成性評價。以上12條原則需要教師在知識建構教學中靈活運用，并滲透到教學活動中去。

為了支持學生的知識建構活動，知識建構研究團隊開發了多媒體社區知識空間——知識論壇（Knowledge Forum）。學生圍繞一個共同的任務進行工作，在知識論壇中張貼短文，發表觀點和評論，短文和評論的聯系用可視化的形式展現出來，以此共享知識以期取得進步。由于綜合實踐課能夠為學生開展知識建構活動提供充足的空間和時間，并且白云園小學是小班化教學，因此我們選擇三年級綜合實踐課，利用知識論壇開展主題為“我看洋快餐”的創新學習。

◎ 教學目標

基于知識建構理論，以知識論壇為教學平臺，利用網絡及多媒體設備，圍繞“外國快餐”這一主題展開，學生通過實地考察和詢問、搜集資料、閱讀及知識建構交流等方式了解有關快餐及外國快餐的知識，體會中西方文化的差異、飲食結構、利與弊、人的心理以及國情分析等，鍛煉交流、寫作、合作及信息技術等能力，并訓練基本的探究方法。

◎ 教學平臺

知識論壇是為支持知識建構活動而開發的計算機異步交互平臺，是一個公共的社區知識空間。學生在論壇上圍繞一個主題發表自己的觀點和評論，而觀點和評論之間的關系以可視化的方式呈現出來。知識論壇還為學生提供了各種可以選擇的支架，以便讓學生為自己的短文分類。為了支持學生用多種方式表達觀點，知識論壇還允許學生上傳圖片、視頻等多媒體資料。

◎ 教學對象

南京市白云園小學三年級2班的學生，共26人。在計算機技能方面，他們能夠利用拼音打字，速度也能達到基本的要求。在論壇使用方面，他們在這個主題之前已經接觸過知識論壇并在一個小的主題中試用過一段時間，掌握了登錄論壇、在論壇上新建短文及發表評論等基本技能。在原有知識方面，城區的小學生一般都由父母帶著去吃過外國快餐，擁有這方面的直接經驗。

◎ 教學過程

1.引入話題，展開討論

（1）教師引入外國快餐的話題，以“大家知道外國快餐嗎”、“有哪些快餐店呢”、“你們喜歡去吃嗎”、“為什么喜歡/不喜歡”等問題引發學生的最初經驗和興趣。

（2）為了啟發學生問問題，及時進行課堂討論，教師利用多媒體設備播放一個關于外國快餐的視頻。學生對視頻中的內容展開討論。

（3）學生在討論后要提出自己的問題和觀點，并將自己的問題和觀點放在知識論壇上。

分析：知識建構強調真實的觀點和真實的問題，真正能引起學生關注的是生活中的問題。由于城區的小學生一般都由父母帶著去過外國快餐店，因此結合他們的親身體驗來引出主題和問題，能夠引起他們的興趣和引發他們的思考。另外，為了將討論引向一些新的、更深的層次，教師必要時要有意識地引入外部資料。這一環節要鼓勵學生產生各種想法，因為觀點多元化對知識的推進是必要的。對于觀點的內容方面要求不需要太高，如三年級的學生能夠較為清晰地說明自己為什么喜歡或不喜歡這一過程本身就是一種建構理論（觀點）的高水平思維過程。

2.整理觀點，協調分組

（1）將班級聚在一起進行知識建構交流。學生們將最初的問題貼到黑板上，相似的問題形成“問題圈”，并加上標題，最后用一個大問題將所有問題圈包含進去。

（2）學生按問題圈分組并將問題圈的標題改造成自己小組研究的問題。

分析：這一環節的設計目的有三個：①根據問題的相似性分組，為協作探究做準備；②鍛煉學生的辨別和歸納能力；③形成大問題和大觀點，這對于學生的知識組織是重要的。學生進行知識建構交流的目的是為了建構新知，體現在這一環節就是形成問題圈。

3.實地考察，查找資料

（1）布置學生在課后或周末去快餐店的時候，通過觀察或簡單的詢問來獲得真實的體驗和持續的思考。另外，學生也可以通過網絡或書籍來獲得有關外國快餐的資料。

（2）為學生示范利用“關鍵字”、“專題網站”等搜索方式搜集相關的資料，并讓學生嘗試著利用這些方法搜集資料。

（3）學生將照片或者文字放到知識論壇上，相互閱讀和評論別人的觀點和資料。

分析：知識建構原則強調無處不在的知識建構，無論在校內或校外，知識建構滲透在日常生活中。因此，讓學生在生活中留心思考自己的問題和觀點，能夠讓學生真正地把學習融入生活而不會感覺枯燥。另外，知識建構強調觀點的不斷改進，因此，學生可以通過觀察和閱讀等各種渠道去獲得有用的資料。但由于小學三年級的學生的信息搜索能力有限，所以教師需要示范，這也體現了在實際應用中讓學生學習知識和技能的理念。

4.訓練閱讀，整合資料

（1）從論壇上學生搜集到的資料中選擇一篇且對“出聲思考”問題做示范，以便幫助他們區分合適的信息和不太相干的信息?！斑@段信息與我的問題有關嗎？我需要知道這個嗎？為什么這是需要了解的重要信息？”

（2）教師需要及時了解全班學生對資料收集、整合的情況，可選取其中的優秀范例介紹給大家，教會學生有目的地篩選資料，從中提取重要信息，最好能在理解之后用自己的語言表達出來或在資料后面寫下自己的想法。

（3）學生依此修改自己的文章。

分析：知識建構強調權威性資料的建設性使用，學生需要從批判的角度理解文獻。教師抓住學生在知識建構過程中出現的練習閱讀技能的機會，培養學生進行批判性閱讀的能力。

5.圈內討論，協同推進

（1）組建知識建構圈（學生和教師圍在一起進行討論），和學生一起制定知識建構圈的討論規則，討論有關外國快餐的觀點、資料和進展等。

（2）為學生準備一個筆記本。學生可以提前將自己前一階段的研究和觀點簡要寫下來，當他們在課堂上向更多的人表述觀點時可以查閱他們的筆記，同樣地，當別人呈現與他們研究和興趣相關的信息時，也可以及時寫下自己的補充和問題。

分析：知識建構強調社區知識和協同認知責任，個人對社區的貢獻如同個人的學習成就一樣，應得到同等的重視和表揚。學生需要為社區的學習提出有價值的意見，并共同承擔社區認知提升的責任。因此，討論和共享應貫穿于整個教學當中，讓學生貢獻對彼此有用的信息。

6.制作海報，階段小結

（1）學生與教師一起討論如何把自己的研究成果制作成一張版面精美的海報，以照片、圖片、繪畫并結合簡要文字的形式表現出來。

（2）欣賞彼此的海報，并對他人的海報提出有建設性的意見。

（3）學生結合自己的觀點、資料以及別人的觀點、資料，寫下自己的看法和思考。

分析：知識建構強調個人及社區觀點的升華。學生通過綜合知識，建立新的觀點或理論，從而將學習提高到更深的層次或更廣泛的范圍上來。因此，知識建構強調文化制品的形成，短文或海報能夠讓學生將知識綜合起來。另外，對別人的海報提意見的練習則有利于學生真正地去理解和應用前面討論的一些知識。制作海報本身無疑也能夠培養學生的動手能力和審美能力。

◎ 總結

在本教學設計中，學生通過實地考察和詢問、搜集資料、閱讀及知識建構交流等方式，達到建構對外國快餐文化的理解。學生的語言能力在知識建構交流、資料閱讀、知識論壇的短文寫作等環節中得到鍛煉，計算機技能則在不斷使用論壇發表觀點和評論、通過網絡搜集并處理資料、張貼多媒體素材及制作海報等實際運用中得到了培養。與直接進行語言和計算機技能訓練的上課方式相比，這種學習更符合Scardamalia等人對創新學習模式的描述。

知識建構教學由于沒有固定的程序或模式，因此教師需要依靠對知識建構原則的理解構建教學。更進一步地，如何結合具體學科的特點和計算機網絡學習環境進行合理設計，則需要教師考慮更多的細節和嘗試更多的方法。本文給出了在綜合實踐課程中如何對一個主題進行知識建構階段教學設計的案例，試圖給教師和研究者一些參考。但最根本的一點是，教師要相信學生有能力完成知識建構過程。因為實際上，什么對于學生最重要，他們自己比課程設計者知道得更多。