信息技術(shù)支持下的知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，嘗試創(chuàng)新型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，一直是新課程改革以來的教育熱點(diǎn)。在我國的教育實(shí)踐中，上至政府各種政策文件，下到各級(jí)學(xué)校的教改項(xiàng)目，多把這一問題視為關(guān)鍵點(diǎn)。但在實(shí)踐中，新技術(shù)支持下的創(chuàng)新教學(xué)很難真正走入學(xué)校、走進(jìn)課堂。其客觀原因是應(yīng)試教育的種種障礙，特別是相應(yīng)的體制問題沒有得到解決，導(dǎo)致實(shí)踐工作者不愛用，更“不敢”用。另外一個(gè)關(guān)鍵原因是作為引領(lǐng)教育改革的新思想與新技術(shù)的結(jié)合都在發(fā)展中，實(shí)踐工作者不知道該如何用。

從2013年的春季學(xué)期開始，南京師范大學(xué)與南京市白云園小學(xué)聯(lián)合組織的課題組開始了一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目以“多模式、多平臺(tái)、多學(xué)科、多終端”為主題，以多種教學(xué)模式分別應(yīng)用于多種學(xué)科，輔以不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，力圖探索新技術(shù)支持下適合自己學(xué)校的e學(xué)習(xí)教學(xué)模式。本專題所介紹的幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，正是在知識(shí)建構(gòu)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)的嘗試。

本次實(shí)驗(yàn)選用了不同終端的設(shè)備，如臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等；有多個(gè)學(xué)科被納入實(shí)驗(yàn)范圍，如科學(xué)、信息技術(shù)、品德與社會(huì)、英語、作文、綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)等。所選用的軟件系統(tǒng)是幾個(gè)有代表性的平臺(tái)：其一是作為知識(shí)建構(gòu)的特色工具──知識(shí)論壇（Knowledge Forum）是有其獨(dú)特的知識(shí)建構(gòu)功能的，目前它支持以Applet的形式嵌入形成性評(píng)價(jià)工具，包括貢獻(xiàn)和參與評(píng)價(jià)工具、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具、詞匯量增長評(píng)價(jià)工具、寫作分析工具、語義分析工具等。截至目前，在白云園小學(xué)四年級(jí)三個(gè)班、六年級(jí)一個(gè)班、三年級(jí)一個(gè)班已經(jīng)進(jìn)行了兩年的實(shí)踐。其二是作為新一代電子書包系統(tǒng)，我們選用的是來自臺(tái)灣的澔奇（iWonderPack2.0），該系統(tǒng)誕生于新一代電子閱讀及數(shù)位學(xué)習(xí)中，它以開發(fā)及整合最新的電子與數(shù)字科技，聯(lián)合各類型平板電腦打造豐富的、基于平板電腦的便利數(shù)字教育學(xué)習(xí)平臺(tái)為目標(biāo)，將學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)生輔導(dǎo)自學(xué)的教材以數(shù)字加值的方式，利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及互動(dòng)行動(dòng)裝置幫助學(xué)生在不同環(huán)境下有效地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)業(yè)表現(xiàn)。其三是作為開源的教學(xué)平臺(tái)代表的魔燈平臺(tái)，這是一種模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開發(fā)的一套課程管理系統(tǒng)、一個(gè)開源的軟件包、一個(gè)有效的教學(xué)平臺(tái)、一個(gè)在線的學(xué)習(xí)社區(qū)，目前在白云園的實(shí)驗(yàn)中有三個(gè)班級(jí)選用。其四是博客平臺(tái)，由于它是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，能夠幫助低年級(jí)學(xué)生簡易便捷地發(fā)布自己的觀察記錄，及時(shí)有效輕松地與他人進(jìn)行交流、溝通，因此在二年級(jí)作文教學(xué)中選用了這一“低門檻”的技術(shù)平臺(tái)。

課題組人員包括：南京師范大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)、白云園小學(xué)的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)及鼓樓區(qū)教育局、臺(tái)灣澔奇公司的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)等。因此，本專題的五篇文章是采取配對(duì)合作的方式完成的。在“多模式、多平臺(tái)、多學(xué)科、多終端”的四個(gè)視角中，選擇教學(xué)模式的角度作為文章寫作的線索。

知識(shí)建構(gòu)模式

這是一種基于“原則”的教學(xué)，從理論上說知識(shí)建構(gòu)教學(xué)是不贊同按照“模式”的流程進(jìn)行操作的。所有的教學(xué)活動(dòng)是因教師、學(xué)生、內(nèi)容、目標(biāo)的不同而存在差異的，從這一意義上講，知識(shí)建構(gòu)教學(xué)就是一種需要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)。其設(shè)計(jì)方式是按照知識(shí)建構(gòu)的12條原則，從學(xué)生的一個(gè)“觀點(diǎn)”出發(fā)找到最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生們學(xué)習(xí)、參與知識(shí)建構(gòu)談?wù)摗㈤喿x權(quán)威資料、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、短途旅行、和專家交談等這一系列活動(dòng)中，引領(lǐng)他們的“觀點(diǎn)”逐步變化，從而形成系統(tǒng)化的理論或者創(chuàng)造出“人工制品”，并最終形成公共的社區(qū)知識(shí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂模式

該模式顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的順序，因此也叫顛倒課堂。通常是教師先創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。在課前視頻學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提前錄制的教學(xué)視頻，并完成針對(duì)性練習(xí)，對(duì)于自己有疑惑的問題通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊中，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過的視頻內(nèi)容提出自己的疑問，在此基礎(chǔ)上開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組合作、作業(yè)測驗(yàn)、問題解決等。教師作為一個(gè)指導(dǎo)者或者“教練”，適時(shí)地為學(xué)生個(gè)人或小組提供指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并非新鮮事物，在前些年的教學(xué)改革中，該模式更多地被運(yùn)用到職業(yè)教育中。但在引入信息技術(shù)之后，基礎(chǔ)教育界也開始關(guān)注該模式，它是以研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以運(yùn)用信息技術(shù)制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種信息資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種結(jié)合新技術(shù)運(yùn)用的新型的探究性學(xué)習(xí)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式

該模式以人本主義和建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，涵蓋社會(huì)互動(dòng)和群體動(dòng)力學(xué)理論，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念和“自主、合作、創(chuàng)新”的思想。在我國開設(shè)信息技術(shù)課程的早期，多數(shù)的教科書編寫以及課堂教學(xué)局限于單純的軟件說明書式的技能操作層面；為了解決這一問題，便在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中提出引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)一方面是可以逐步擺脫原先的脫離實(shí)際應(yīng)用的說明書式的教學(xué)，轉(zhuǎn)向在不同任務(wù)完成過程中的知識(shí)建構(gòu)；另一方面是解放了教師和學(xué)生，使得學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。當(dāng)然，由于該模式與一般的建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)一樣，周期長、教學(xué)進(jìn)度不好把握，也受到很多批判。

顯然，這些教學(xué)模式的應(yīng)用不是非此即彼的，更不是簡單的一一對(duì)應(yīng)，而是在以某一種模式為主的前提下，吸收其他教學(xué)模式的思想的綜合應(yīng)用。在本專題的研究中，更多的理論基礎(chǔ)源于倡導(dǎo)知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義，因此在突破課程體系的制約、課堂教學(xué)時(shí)空的限制、師生活動(dòng)方式的控制、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一等方面，每種模式都做了不同程度的新的嘗試。這種多模式、多平臺(tái)、多學(xué)科、多終端的選用，一方面是為了便于本課題組試圖進(jìn)行多維比較，另一方面也是為了幫助白云園小學(xué)逐步建立自己的信息化教學(xué)特色的嘗試。本專題五篇文章所反映的教學(xué)設(shè)計(jì)也只是課題組教學(xué)實(shí)驗(yàn)的階段性工作，或者說是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的某個(gè)片段，顯然會(huì)存在諸多不足，希望本專題能夠給當(dāng)前各地風(fēng)起云涌的e學(xué)習(xí)研究，提供一定的參考。