教師專業閱讀中存在的問題及對策

朱小蔓教授這樣說過：“一個人太渺小，沒有那么聰明；一個人的精力太有限，沒有那樣的精力充沛。這些東西從哪里去尋找呢？不外兩個途徑：一是從前人、從他人的經驗中來；二是從人類的理性積淀——優秀的著述中來。”讀書與教師成長之間有著一種天然的聯系，教師專業閱讀具有其專業價值。主要體現在：（1）完善專業知識。作為一種專業的教師，應該具有與其專業相配套的“專業知識結構”。教師專業閱讀的專業價值首先體現在深化本體性知識、豐富條件性知識、強化實踐性知識上。（2）生成專業智慧。無疑，教師是需要一種專業智慧的，沒有這種專業智慧，教育必然是膚淺的。教師的專業智慧體現在智慧的教育教學實踐與教師對教育教學的智慧理解中。（3）構建專業精神。教師這個專業最特殊的地方在于它是一個心靈的事業。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”可見，教師閱讀的專業價值才顯得更為重要，因為，閱讀正構建著教師的專業精神。

一、 教師專業閱讀中存在的問題

1.專業閱讀意識不強

教師往往為閱讀而閱讀，沒有養成良好的閱讀意識和閱讀習慣，只在自己需要寫論文或做課題時去找一些來看看。自己對自己的專業發展沒有很好的定位，所以也就沒有很好的專業閱讀規劃。

2.專業閱讀內容狹窄

教師工作非常繁忙，除了業余消遣閱讀之外，真正的專業閱讀必須追求實用高效。實用高效的閱讀首先是要選擇好的書籍。什么是好的書籍？好的書籍是指此時此刻最適合我們的書籍，最適合我們的未必是最有名的或者最流行的。遺憾的是，在許多時候甚至大多數時候，我們選擇書籍的標準恰恰不自覺地以此兩條為標準。當然，也有一些教師希望閱讀教育教學理論方面的書籍，但是又有多少人能堅持把一本專業的著作耐心地讀完？即使讀下來了，往往也會發現裝了一肚子的名詞后，仍然無法解決自己的問題。

3.專業閱讀與教育教學實踐相割裂

我們內心都有一種沖動，有一種追求確定性知識或者說終極真理的沖動，這種沖動使我們習慣于從概念到概念，或者從情緒到情緒，使閱讀與教育教學實踐缺乏關聯或者只是一種虛假的關聯。當閱讀不能與教育教學實踐相互支撐驗證的時候，閱讀便不可能真正地深入下去。

4.專業閱讀缺少引領

有人這樣比喻讀書的兩種取向：一種如砍柴，一路上砍了許多柴禾放進背簍里，結果讀書越多負擔越重，最后變成書櫥；另一種如磨刀，不在乎背上放多少，重要的是在不斷劈柴的過程中讓自己的刀變得鋒利起來。應該說前一種讀法也有可取之處，但是真正解決問題的閱讀是要磨成一把快刀。兩種讀法的區別其實無非一個“思”字，無論精讀還是泛讀，都必須十分強調思考。許多人讀書缺乏精讀精批的習慣，很容易使閱讀成為一種量的平面積累，而難以鍛煉自己解決實際問題的思維力。所以，盡管目前有些學校都在要求教師進行專業閱讀，但均缺少一些好的專業閱讀方法、操作策略和平臺來讓教師們不斷地“學”、不斷地“思”，缺少專業閱讀的引領。

二、 教師專業閱讀的策略

面對茫茫書海，許多教師都無所適從，該讀哪些書呢？盧梭曾說過：讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少。因此，對于教師的閱讀，必須要有選擇。讀什么樣的書，讀出什么，顯得尤為重要。

1.讀與教材相關的書籍，讀出教學的技能

教師對教材深入研究之后，往往只局限于教材，因此教學思路狹窄，教學技能習得緩慢。針對一本教材，教師在鉆研之后，應該收集與教材相關的材料進行閱讀，開闊自己的思路，深化對文本的理解。比如，教學《丑小鴨》一文，教師閱讀本文作者安徒生的經歷，閱讀他寫的其他的童話——《打火匣》、《小意達的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《賣火柴的小女孩》等，對作者以及他的作品作深入的了解，教學中有的放矢。同時，在各類報刊雜志與網絡上收集相關的教案，學習別人的教學設計，發掘優點，吸取創新之處為自己所用。這樣會有效地習得教學的技能與方法，在引導學生閱讀安徒生童話時，你就胸有成竹了，更容易成為學生閱讀的知音。

2.讀名師成長的書籍，讀出教學的藝術

“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”著名人本心理學家馬斯洛說過，如果我們想知道人能長多高，那么很明顯，應該挑選一些長得最高的人，對他們進行研究。如果我們想弄清人能跑多快，測量一般人跑步的平均速度是沒有用的，觀察那些奧林匹克金牌獲得者，看看他們能達到什么樣的速度，這就是最好的辦法。如果我們想了解人類精神境界、價值和道德進步等能夠達到怎樣的高度，那么，通過研究那些最具有道德、倫理品質的人或者圣潔的人，便會得到關于這些問題的大部分答案。引導教師閱讀名師撰寫的書籍——成長的歷程、教育教學的隨筆、教學的案例……對教師都是一種活的教育。如為了讓教師了解竇桂梅的教學藝術與教育人生，學校可向他們推薦《激情與思想》、《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅與主題教學》、《玫瑰與教育》等書；可向數學教師贈送吳正憲《吳正憲數學教例與教法》……名師的成長歷程、名師的讀書經歷、名師的課堂教學藝術都潛藏在其中。

3.讀名家教育專著，讀出教師的智慧

美國學界曾經提出“百部名著計劃”，名著閱讀竟然蔚然成風。朱永新說：“你不讀《論語》，不讀陶行知，不讀杜威，不讀蘇霍姆林斯基，恐怕很難成為教育家。”雖然并非人人能成為教育家，但人必須要有理想，人有追求教育理想的自由。為了讓教師了解教育經典，讓他們親近教育大家，學校可向每位教師贈送蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學》一書，并分組舉辦讀書沙龍。還可向教師推薦《多元智能》、《國際教育新理念》、《給教師的建議》……都是教育的經典，能讓我們領悟許多教育的真理，開闊教育的視野。教師讀書不僅是尋求教育思想的營養、教育智慧的源頭，也是情感與意志的撞擊與交流。從過去的教育家的著作中，教師可以學習的東西很多，有心的教師會認真閱讀教育文獻，認真學習不同時代教育家的人生理想與人格力量。

4.讀現當代文學經典，讀出教師的詩意人生

教師的幸福不僅僅是學生的成功，同時也是自己的充實與成功。現代經典詩作應該是每位教師都要閱讀的，因為步入詩意的叢林能夠熏陶教師美好的情感，選擇徐志摩、戴望舒、舒婷等著名詩人的作品，讓教師閱讀，必定能讓教師感受詩意的人生。可讓教師們閱讀著名作家、藝術家劉墉的經典散文《超越自己 肯定自己 創造自己》、《跨一步就成功》、《攀上心中的高峰》、余秋雨的《千年一嘆》、《行者無疆》、《山居筆記》等。讓教師在大文學家的熏陶下，不斷提升自己的素養。還有如魯迅的雜文，它構成一部鮮活的、完整的“人史”，是“中國的大眾的靈魂”。 《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》，“這是一本不尋常的書。值得有心改變自己，并進而改善周圍世界的人一讀再讀。”本書真正可貴的地方，在于它暗示你如何“活出生命的意義”。選讀中，讓教師不斷地沐浴心靈，充實生活，讓一切變得詩意起來。

讓我們逐步形成良好的專業閱讀習慣，從而養成專業閱讀的素養，促進自己的專業成長。

參考文獻

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