尊重、善待每一個學生

前段時間，我讓學生習作，作文的題目也是“老師，我想對您說……”習作之前，我對學生提了一點要求：要寫出自己的真情實感。

批閱中，一名叫A的同學的文章深深地震撼了我的心：“……老師，我想對您說：您真把我害苦了！老師和同學們都知道，您是先把咱班全體學生的成績按照從高到低的順序排列后，再按照這個順序打印花名冊的。您還告訴我，由于您一時‘疏忽’，把我的名字遺漏了，最后不得已才添補在了花名冊的最后一行。起初，我也沒太在意，畢竟我不是咱班最差的一名學生。可我做夢也沒想到，正是您的這一‘疏忽’，給我帶來了無數的‘悲劇’：課堂上，一次次我把手舉得很高、很高，可其他老師都對我熟視無睹，從沒給我一次回答問題的機會，他們只對花名冊上排在前面的學生‘情有獨鐘’，還有個別老師認為我故意搗亂，沖著我說：不會答，就別濫竽充數……老師，算我求您了，您和其他老師說一聲吧：我不是一名差學生，請他們給我一次回答問題的機會吧！……”

讀罷A同學的作文，我的心久久不能平靜：我既為她鳴不平，也為自己和同事們感到深深的悲哀：多年的班主任工作中，我一直“慣性”地采用這種拙劣的做法，可為何就絲毫沒有意識到自己這么做對孩子的傷害呢？我們天天高喊著“一切為了學生，為了學生的一切”，對孩子真誠相愛、一視同仁，可為什么一到了實際中就成了一句空話？！

1973年美國一所大學的心理研究所進行了一個實驗：8位心理學教授與學者，分頭去了美國東海岸和西海岸的醫院，全部聲稱自己“幻聽”嚴重，結果無一例外地被當作精神病人關進了醫院；住進去之后，他們立即表現得像正常人一樣，而恰恰因此被醫生看成是更危險的行為。比如那位領銜這個實驗項目的教授，就被認為是“最危險”的“病人”，因為他不僅不吵不鬧，甚至還不停地寫筆記、作記錄！實驗的結論是：在社會生活中，一旦某人被認定具有某種行為特征，那么，在相關人士的眼里，他的一切行為都具有這種特征。

當我們按照學生成績的優劣打印出花名冊時，我們就已經給學生貼上了“標簽”，人為地把孩子分出了三六九等，潛意識下，我們就會不自覺地實施一些畸形的教育行為，其結果只能是讓這些孩子朝著“標簽”所指示的方向發展。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“注意每一個學生，關懷每一個學生，并且用關切而深思熟慮的謹慎態度對待每個孩子的優缺點，是教育過程的根本之根本。”新課程也倡導我們手中要握有多把“尺子”，從單一評價轉向多元評價，要求我們更加關注學生的個別差異，尊重學生的個性化表現，關愛每一個學生，關注每一個學生的個性發展，不僅關注學生的現狀，更要關注學生的潛力和發展趨勢。在我們老師的眼里，不應該有“差生”、“笨生”，更不應該對某些學生表現出半點歧視和偏見，而應該用“海納百川”的風范包容學生的缺點，用自己博大無私的愛去感化這些學生，千方百計為這些學生提供機會，讓他們體驗成功，增強信心。既然孩子舉手了，就給他一次回答的機會，等待你的或許是一份意想不到的驚喜！

老師，我想對您說：在您的教鞭下有瓦特、冷眼中有牛頓、譏笑中有愛迪生……真的，老師，我想對您說：尊重每一個學生，善待每一個學生吧！