創建小組文化的實踐

小組合作文化是影響學生小組合作學習積極性，提升小組合作成效的重要條件之一。因此，創建怎樣的小組文化，如何創建小組文化，便成為小組合作課堂教學研究的重要課題之一。我們在實踐探索中，主要從以下幾個方面進行了小組文化建設的實踐，既關注了顯性文化，又關注了隱性文化，使小組文化成為一只無形的手，引領和助推小組合作課堂教學不斷走向積極、和諧與高效。

一、 激發學生創意，建設個性小組

小組合作文化的建設應是開放的，充滿張力的。建設個性小組正是基于這樣的精神指引，這樣的文化導向：學校給小組充分選擇的自由，他們的潛質才能最大限度得到開發，他們的想象力才能飛翔，他們的創意才能不斷萌發，他們的個性才能充分張揚。

1.個性化的組名

一個響亮、好聽、有寓意的組名是小組個性的重要載體。一方面，每當別人說起這個名字時，組員都會感到自豪或責任在身；另一方面，每當學生們說“我是××組的成員”時，心中會有強烈的認同感、歸屬感以及和其他組員同心協力的手足情意。

低年級的孩子形象思維強，他們起的小組名字更具有想象力，如“超級小象隊”、“飛鷹組”等；高年級的孩子起的名字則更有深意，比如“探索號”、“求知組”等。在起組名的過程中，教師完全放手給學生，讓小組成員充分發揮自己的創造性和想象力，孩子們的想象力和創造力超乎老師的預料，令老師們驚喜不已。這些個性組名成為了小組文化建設的一個個靈動的創意符號。

2.個性化的口號、組歌、組牌和組徽

有了個性的組名，小組成員的思路打開了，個性的“口號、組歌”也百花齊放，成為小組文化建設中又一道亮麗的風景。有的小組從勵志的角度提出自己小組的口號，如“永不言棄，同甘共苦”；“攜手共進，堅持到底”等。

各小組創作的組歌也極具時代感，如《相信自己》、《別看我只是一只羊》、《唱得響亮》等。有時學生為了追求創意，會創作一些在老師看來內容不太適合的組歌，這時，老師會給小組提出一些改進的建議，學生可能并不采納，覺得老師已經“OUT”了，老師也不會堅持自己的意見，而是讓小組自己去選擇，去體驗，去調整。同時，老師會安排晨會和班會等時間讓各小組演唱、練習，定期組織組歌展示賽。

在組徽的設計過程中，教師們引導學生充分利用身邊的資源，如美術教師、音樂教師、家長委員會等，借助他們的力量，繪制或制作出自己小組的組徽。個性化組徽不僅是小組文化的一個重要標志，其創作的過程本身也是小組創意發揮、能力提升和智慧生長的過程。

同時，我們鼓勵每個小組都制作一個富有個性的組牌。小組成員在思維碰撞和集體討論的基礎上，達成共識，確定組牌的創意，然后根據創意分工合作，制作出自己小組的個性組牌。課堂上，當風格各異的組牌高高舉起時，老師們總能從組員明亮的眼睛里看到自信與驕傲的光彩。

二、 確定個人責任，形成積極互賴

個人責任意味著每名參與者都對小組的學習和成功負有責任。小組的每個成員都要有為小組、組間競爭出力的責任心。積極互賴則是建立在個人責任基礎上的一種互動和互幫。積極互賴讓小組成員覺得“一榮俱榮，一損俱損”。確定個人責任，形成積極互賴的小組合作文化，是小組合作學習獲得高效的重要根基。

1.合理的角色定位和分工合作

為了避免個別成員在小組合作中偷懶和過度依賴別人，在小組合作過程中，首先我們給每個小組成員合理分配角色，讓每個成員都把自己當作向共同目標奮斗的一員。比如，在小組合作討論時，有的組員當記錄員，有的是發言人，有的是總結報告員等，這樣每個小組成員都會主動承擔責任，會更積極地參與到小組合作中。在角色積極依賴中，每個成員都扮演惟一的角色，每個成員都帶著自己的信息資源和思考，與小組成員分享，以共同完成任務，達到共同的成功。當然，根據不同學科、不同內容、學生的不同需要，角色可以輪換。

為了促進同伴間的積極合作與互動，教師們采取適當的方式對學生進行行動引領。比如，教師要求被提問的小組成員不僅談出自己的看法，同時還要說出與同伴的討論結果，也就是讓一名學生回答另一名學生的想法。假如另一名學生不會，要說出自己是如何幫助的；假如自己不會，要記住對方是如何說的，而且要說出對方是如何教會自己的，以此引導學生在同伴交流時要認真傾聽，并能及時梳理同伴的觀點。

2.小組共同約定

共同約定是小組成員共同的愿景和目標，它是形成積極互賴小組文化的一項重要舉措。

（1）共同約定行動目標。如：以如風的速度改正缺點，創造生命教育的奇跡。

（2）共同約定組規。

（3）共同約定誓言。如有的小組這樣宣誓：不怕困難，不怕艱苦，不怕失敗；讓年輕的心向著夢想飛，讓四組成為班級前進的旗幟。

（4）共同約定慶祝方式。即小組在成功完成一項任務之后，小組成員用自己小組特有的方式慶祝。

3.小組捆綁評價

小組捆綁評價引導小組成員從個人競爭走向互助與合作，它是促進小組形成積極互賴文化的推進器。捆綁式小組評價，即個人得到的獎勵。都取決于小組所取得的獎勵。如果小組的總分提高了，或小組平均水平有所提高，都可以為小組的所有成員加上額外的分數。這樣，當每個小組成員的得分都取決于小組的整體水平時，小組成員就會積極互賴，為提高小組整體水平而不懈努力。

三、 推動小組反思，實現小組自治

自治是個體掌握自己命運的最高追求，合作學習可以賦予學生這種力量。在小組合作教學中，我們的老師不再是直接的監督者，讓學生一絲不茍地完成自己交給的任務，也不再需要指出和改正其每個錯誤。相反，可以把自治權交給學生和小組，因為他們有保證工作完成的職責，他們發現錯誤，并找出改正的方法。這就是我們所理解的小組自治的含義，也是我們所倡導和創建的小組自治文化。

1.設立小組反思日志

我們要求每個小組設立一本反思日志，利用每天晨會或夕會時間，對本組在一天當中的學習與合作方面的表現及得分情況進行總結反思，找出小組和個人的優秀點、進步點與不足點，然后共同找出解決問題的辦法。這樣日復一日，長期堅持，小組和個人都會獲得迅速成長，小組反思文化也日漸形成。

2.設計反思內容

在小組反思起始階段，有些小組不知如何反思，我們要求教師幫助學生設計反思內容，統一設計小組成員活動情況反思表，給學生安排反思時間，提供小組反思交流的機會。一旦形成習慣便可以讓他們自己設計、自己安排，教師可以更多地關注一些合作效率不高的小組。

3.提高反思技能

作為合作學習小組，要想提高合作信心和合作效率，就必須提高小組自身的反思技能。教師要引領學生通過質疑自己小組的行為、觀點來不斷促進小組的發展；通過與其他小組的比較來查找自己小組存在的不足，明確今后如何避免或改進；通過合作小組成員之間的相互建議來改進成員個體在小組中的作用和活動的狀態。小組成員的反思技能在這個過程中不斷得以提升，它同時也將我們小組文化發展推向了一個更高的水平。

4.允許經歷失敗，放權實現自治

在小組合作教學中，教師要通過給學生更多的權力來促進學生的自治，相信學生能夠獨立完成工作。我們允許小組經歷失敗，因為我們相信，小組克服了這次失敗，就會變得更加自信、更加自律。對于學生來說失敗不是壞事，挫折會讓他們思考得更加深遠，而他們從失敗中汲取的教訓會幫助他們避免重蹈覆轍，更好地實現小組自治。

個性小組、個人責任、積極互賴、小組反思與自治共同構建起小組合作學習文化。在這種文化的推動下，我們的小組合作課堂改革煥發出了勃勃生機；在這種文化的熏陶中，自主、合作、探究、創新、責任感、自信、互助等未來社會公民所具備的品質正如一顆顆種子在學生的生命中萌芽、生發和綻放！