常態化提升教研組學習力的策略

學校學科教研組應該具備三大緊密關聯的職能：一是保證學科教學質量；二是展開學科教學研究；三是促進學科教師的專業發展。教研組作為一個教學組織，其團隊學習力微觀上關系到教師個體的成長，宏觀上則影響著整個學校的發展。作為集團辦學模式下的語文教研組，涉及兩個校區，既各有特色，又可以優勢互補，于是，我們通過不斷實踐與探索，逐漸形成了集團辦學模式下“立足常態，提升教研組學習力”的新格局。

一、 教學管理常態化

優秀教研組的基本特征有：對先進理念和基本行為規范的認同并保持個人行為模式的獨立性，學校教學文化的有效傳承，等等。這自然關系到教研組的常態管理。“教學管理常態化”是指在教研組管理中，將分享、互助、指導作為目的，體現常規管理中以人為本的理念，從而使教學管理植根于共同的目標、愿景和責任共擔意識以及在此基礎上形成的團隊成員間坦誠、互信的心理連接，使管理形成一種同伴間的學習。

1.人員常態——全員普查法

定期圍繞一個常規主題（如備課的二次修改、作業批改、作文評語等），由全體語文老師參與檢查。以作文批改為例，我們先呈現全體老師所帶班級的作文本，再組織全體老師進行普查，在這一過程中，老師們自然而然會進行橫向比較，自我反思，并不斷修正。這樣的全員普查法實現了無聲勝有聲的正向引導作用。

2.時間常態——分級互助法

通過師徒結對、同伴互助等方式，將常規管理落在師徒結對的系列活動中，既是互查，更是互助；由備課組長牽頭，落在年級組內教師的互相檢查與改進中，實現小團隊的成長。這樣的分級互助法，使管理時間常態、真實，操作便捷、實效。

3.內容常態——隨堂指導法

我們結合學校或教研組內開展的活動，進行相關內容的隨堂指導。如全校性的優質課評比活動，我們就會結合教師的課堂常規管理、教師的語言評價、教師對書寫的指導等方面隨機評價，做到內容常態，指導更具有針對性，從而更好地為老師的成長服務。

二、 課題導研常態化

課題導研常態化是指采用科研的選題方式，運用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，以“導研稿”為活動載體，立足改進教學實踐，解決教學現實問題的、小專題跟進式的教學研究活動。課題與導研相結合，將教學研究與實施安排緊密結合，最終追求真正意義上的教科研一體化，從而提升教師的教科研能力。

1.課題導研來源的常態化

從行動研究的角度來說，我們要帶著一個關注點進課堂，進而在磨課中不斷地完善它，最后在反思中以論文或案例形式形成教師自己的研究成果。

“關注點”即課題，課題來源于教師的教學實踐。在選題上我校秉承“小課題、深研究”的理念，從教育教學實際出發，選擇需要解決并且便于實施、執行的課題。在語文學科中，每學年初，我們都會通過教師討論的形式，提出自己在教學實踐中的困惑處或具體教學場景中的問題，再進行梳理分析，產生需要進行研究的課題，分校區進行研究：如“小學語文訓練層次性的實踐和探索”、“低年級口語交際能力培養的研究”、“讀寫結合點的設計”、“新課程背景下寫字教學的研究”、“略讀課文的教學策略研究”等，內容涉及到學生能力培養、教學策略等各個方面。

2.課題導研措施的常態化

確立課題后，圍繞課題的主旨，組建研究團隊，通過組織多層面人員參與、體驗主題學習，逐步形成共同的愿景目標，使得課題教研得以落實，顯得尤為重要。課題研究團隊主要有兩種方式：一是全員參與性課題教研，旨在推進全體教師的教學研究水平；二是年段組課題教研，如分別將“低年級口語交際能力培養的研究”、“讀寫結合點的設計”、“略讀課文的教學策略研究”作為各年段備課組的研究內容深入展開。

分組后還要對課題的研究模式進一步細化，使課題導研系統化，構成學校教研的特色。我們一般將課題導研具體細化為以下措施：學習課題方案，進行課題分解——各備課組根據小課題選擇教材，現場備課——同課異構，重點研討與課題相關教學環節——同課同構，逐步完善與課題相關的教學環節——教師撰寫小課題研究課例或論文，形成相關的教學策略。

3.課題導研過程的常態化

教學實踐是貫徹行動研究法的基本途徑。在“課題教研導研化”研究過程中，具體展開研究的依托就是人手一份的“導研稿”。在導研稿上，包含著課題教研的主題、展開的序列過程、教師要做的聽課準備（包括教材和相關理論）、聽課中關注的一個“點”以及對相關教學環節的評析，等等。導研稿強化的是教師在研究過程的思考意識，引領教師保持思考的狀態，訓練思考的品質，從而為后期的交流與整理做好準備。

導研稿的過程常態化，使語文教師不斷地對課堂的教學實際情況進行診斷、反思、整改，把有關課題研究的教學環節放大進行品味、剖析，進行理念上的認同，從而來完善教學設計。導研稿強調研究者將實踐體驗與相關的學科教學理念作適度對接，通過知其然與知其所以然的“揣其本”過程，圍繞研究主題積累系列經驗，提升教學認識。

三、 研修精品常態化

良好的教研氛圍和經常性的實時教研，對內能相互尊重、合作互助、共同成長，對外能接納開放、接受批判、從善如流。如果說，“課題導研常態化”的教研模式提高了教師的科研水平，使我們的語文校本教研有了一定的深度的話，那么我們還要看得更遠一些，教研組建設既要向科研的縱深方向發展，也要具備課堂發展的廣度與空間，從而形成團隊的核心價值取向和行為方式。于是，我們力求校本研修精品活動的常態化，使教師的專業成長更加實在與有效。

1.課堂導航，提升教師理論素養

隨著新課程、新教學規范的實施，教師的課堂必須不斷更新教學理念，在自身原來的基礎上不斷提高，為教師的課堂導航。課堂導航的具體措施有以下幾種。

（1）理論導航：教學理念直接決定著教師的課堂走向，專題理論導航則是定期組織教師通過閱讀、講座、撰寫體會等方式，學習教學前沿的觀點，從而不斷更新理念。

（2）名師導航：看名師錄像課的活動很多學校都在舉行，但要實現名師課堂的導航作用，停留在聽過看過說過的階段是不夠的，還要選擇名師課堂的一兩個亮點進行遷移，使“魚”轉變為“漁”。所以我們集團的名師導航活動分兩步走，一是解析名師課堂實錄，二是類似教材備課執教，研討的重點放在名師亮點的吸收與遷移上。

（3）專家導航：教研員會經常下到各校進行聽課活動，教研員是我們課堂導航的專家。怎樣最大限度地發揮專家對我們課堂的導航作用呢？我們的主要措施是團隊捆綁式導航，即以年段備課組為單位先進行磨課，教研員聽課后進行評課，此時整個團隊都參加。這樣的好處是組內全體老師都全程參與了，課堂的導航具有過程性與前瞻性。

2.課堂思辨活動，提高教師研究能力

教師成長=經驗+反思。該公式體現了教師成長的過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。我們的課堂思辨活動應運而生，它是教師對課堂的自我分析、自我思辨、自我提高的過程。實踐證明，在“辨”中追求真理，找尋課堂教學的規律，是切實提高教研實效、強調民主和平等的有效手段。

（1）每周一問，自我思辨

課堂需要經常性進行思辨，只有這樣教師的研究能力才會不斷提升。課堂思辨活動的第一種方式是“每周一問，自我思辨”，即是教師根據平時的授課內容，結合課堂上教學的得與失、學生語文學習的狀態，語言訓練的成效，提出需要注意或解決的問題或環節，然后在年級組內匯總，再針對共性的話題討論改進的措施，進行深入研究，這樣的課堂思辨與教師的日常教學緊密結合，更有實效。 （2）多樣分組，理性思辨

教師個體對課堂的思辨，是教師提升專業素養的途徑之一。在此基礎上，團隊對課堂的思辨更具理性，更能提升整個團隊的課堂思辨能力，于是，我們又開展了以小組為單位的課堂思辨活動。一種是根據教師的任教年級分成低段、中段、高段三個備課組，這樣分組的最大好處是便于教師圍繞各年段共同關注的內容進行校本教研。主題集中，課堂思辨便具有針對性。另一種則是將全體語文教師分成A、B、C三組，每組都有不同年級的教師，每組都有學科優秀教師，并圍繞同一教材分組集體備課與磨課，這樣的分組便于老師們處理好小學階段語文學習階段性和整體性的關系。

四、 校區共融常態化

分布在集團兩個校區的教師在理論研究、課堂實踐等方面肯定是有差異的。所以，校區共融，和諧發展，也是我們語文教研組學習力建設的重要任務。“校區共融常態化”是指集團各校區通過相互之間的互動與研討活動，互相學習，互相影響，從而達到集團和諧發展的境界。

1.理念認同，促進校區相融

兩校區首先只有進行教學理念的融合，研討活動才會步調一致。理念認同，我們主要通過頭腦風暴、主題論壇等方式進行，在思想的碰撞中磨合與統一。如集團“如何開展有效教學”的論壇，兩所校區共六個備課組分別提出了如何提高語文教學有效性的相關困惑和需直面的問題：在日常教學中，讀寫訓練時怎樣更加有效？怎樣更好地關注中下等學生？……大家暢所欲言，針對案例進行了富有成效的討論，教研員老師的闡釋和點評讓在場老師聽了頓覺豁然開朗。

2.活動實踐，實現優勢互補

近幾年來，我們力求形式多樣，內容豐富，由淺入深，不斷深化。“課題引領，扎實研討”，圍繞課例《從現在開始》，針對課題《小學低年級語文口語交際教學策略研究》，對于閱讀教學中怎樣滲透口語交際的環節，展開了熱烈的討論；“同課異構，校區聯動”，課后就兩堂課所體現的不同點進行了熱烈的探討，從文本特點與學生年段特點出發，就板塊處理、課件使用、語言品味、情境營造等方面各抒己見；“行走在課堂內外”，分課堂展示、現場訪談、觀點報告三個板塊進行，教研活動形式更加新穎，互動更加充分；“以課例推進課題，以課堂提升質量”，課堂展示之后，兩校區的語文教研組長分別就本次活動中涉及到的課例進行了精彩的講解。

3.博客交流，分享教研成果

活動的感受，課堂的得與失，觀點的爭鳴，都需要通過一個平臺來梳理，來表述，來分享。集團的博客就是我們兩校區教師共同學習和交流的平臺，依托這一平臺，我們的教研正不斷地演化成我們自身內在的需求。校園博客，有許多老師的教學隨筆和教學案例，既有聽課收獲，也有自己的教學細節和課堂，我們在繁忙之后不忘思考，在教學之中不斷提高，在博客分享中實現了共融。正如一位老師寫的，“因為博客，我們有了自己的學習伙伴；因為博客，我們有了自己的文化之旅；因為博客，我們有了自己的心靈驛站；因為博客，我們有了自己語文教學上的精神家園”。

教研組團隊是在“做”教研的過程中逐漸形成的，而教研組團隊的學習力也是在這一過程中不斷提升的。集團辦學模式下的教研組建設，以民主的管理文化，濃厚的教研文化，校區間的文化互補，既為教師的專業成長搭建了平臺，又較好地提升和推進了學校教研組的發展。當然，對于團隊學習力與個人學習力的深度融合，是我們在今后的教研組建設中要繼續深入研究的內容。