用心栽花花自開

和以往一樣，我在布置教室的時候又精心設計了那塊激勵孩子們奮進的園地——比一比，看誰紅花多。就像家常菜一樣，這是很多老師用來記錄低段孩子表現(xiàn)的“光榮榜”。一年級的孩子對自己得到的每一朵“紅花”都視為珍寶；天天來接領孩子的家長也會在它前面駐足良久。

小兵是個特殊的孩子，他從小在農村由奶奶一手帶大，進入小學之前沒上過幼兒園。他黝黑的臉上閃著一雙大眼睛，一看就知道是個機靈的小家伙。轉眼間，父母把他帶到了車水馬龍、高樓林立的城里，把他“關”在了這所美麗的校園里，讓他面對整潔的教室，陌生的同學、老師，他顯得那樣無所適從。他不知道上課怎么聽講，不知道作業(yè)本上的名字怎么寫，不知道下課玩什么，不知道怎么和小朋友相處……他只能在課堂上因不知所措而接受批評，只會在課間和小朋友因意見不合而打架。于是，他成了科任老師嘴里的學困生，同學們眼里的“打架王”。

每天的晨會課是我班規(guī)定的“瞻前”、“顧后”的時光。回顧前一天孩子們的表現(xiàn)，是孩子們最開心的時刻，因為那一刻，是老師給他們在“光榮榜”上錦上添花的時刻。帶著這份喜悅或激勵，他們在新的一天過得特別有勁。一個月過去了，其他孩子的“光榮榜”上多多少少都盛開了鮮花，多則二十幾朵，少則八九朵，可小兵的位置上依然空空如也。當別的孩子一臉得意的時候，小兵卻黯然神傷，耷拉著腦袋，呆呆地坐著。

看著小兵的“頑劣”，我不知所措；看著小兵的失望，我心急如焚。怎樣才能盡快讓小兵融入集體，融入校園生活呢？那一天，我終于看到了曙光：

那天是小兵所在的小組值日，七八個孩子有的搬凳子，有的抹桌子……只有小兵開心地在桌子間穿梭，不知在干什么。我看了走過去問他為什么不做值日。聽到我的詢問，燦爛的笑容瞬間凝固在他的臉上，他結結巴巴地說：“我……我不知道我要干什么？”我愕然，我自責，我竟然沒有顧及到他來的時候識字量是“0”，竟然沒有想到我只交代了一遍，這對于小兵來說可能只是“過耳一陣風”——他早忘了。我迅速走到“值日表”前，看清了小兵的值日任務，又走到他身邊，親切地告訴他該干什么。我又靈機一動，對他說：“老師先給你貼上一朵小紅花，如果你把第一組打掃干凈了，這朵小紅花就是你的了！”

“真的？”小兵的眼睛睜得大大的，溢著滿滿的期待。

“老師說話算話！”

“好，我一定掃得最干凈！”顯然，小兵干得比城里的孩子好多了。

就這樣，小兵得到了第一朵象征著他是好孩子的紅花，那一天，他特別開心，那一天，每到下課他都會跑到“光榮榜”下看呀看呀，總也看不夠。

那一天開始，我每天先給小兵貼上一朵小紅花，然后給他一個目標：或是跟著老師學寫自己的名字，盡力把名字寫端正了；或是上課的時候，不做小動作，能舉一次手；或是下課的時候，不和小朋友打架；或是排隊的時候能回歸隊伍，不從隊伍里“冒”出來……

漸漸地，小兵的光榮榜上紅花越來越多，漸漸地，老師們不再抱怨我班有個“學困生”了，孩子們也不排斥他了。小兵的臉上常常掛著燦爛的笑臉，他說，他喜歡這個班。

用心栽花花自開。那盛開在“光榮榜”上的紙花不光是學生優(yōu)秀表現(xiàn)的記載，更應該是老師心中的花。那花，是每一個靈動的孩子，每個孩子都是開在我心中的花。雖然有些花不會主動開放，但只要我給他春風化雨般的呵護，給他一方沃土，那么，是花就有開放的理由，是花就會有結果的機會。