構建魅力課堂從“稱呼”開始

經常游走在各種課堂間，因此得以關注師生間的稱呼。筆者發現老師對學生的稱呼大多是直呼學生的姓名（偶爾有稱呼學號的），而學生則一成不變地稱呼自己的老師為姓氏+老師（如張老師、李老師等）或××學科+老師（語文老師、數學老師等）。

如果說教師稱呼學生的姓名是做到了尊重學生的話，那下面這樣的稱呼就是無情剝奪學生姓名權了。很多教師借班上公開課、評優課時，面對不熟悉的班級和學生，他們不是試著提前去熟悉學生、記住其姓名，或提前準備個姓名座次表，而是于課堂之上手指學生“你，你”地叫著，或以方位詞“前面的這位，邊上的那個，后面的那位”等指稱。這是多么居高而下的手勢，多么冰冷和無情的符號般的呼叫，這體現的是師生間我尊你卑的上下級關系，演繹著的是教師的強勢和學生的孱弱。師生關系怎么能平等、和諧、自然？以“你”或方位符號代名，總感覺很陌生，很不舒服，很沒有尊嚴，沒有令學生感受到被尊重、被重視、被信任。要知道“世界上最美妙的聲音是聽到自己的名字從別人的口中說出來”。為何不能試著提前強記學生的名字，為何不能在姓名座次表的幫助下準確呼喊學生的名字，傳遞一份尊重、重視、溫馨和關愛呢？

《剝開教育的責任》一書中有這樣一個故事：羅恩·克拉克老師應邀帶著全班37名學生去白宮，克林頓總統和夫人希拉里接見了他們。學生們參觀了白宮，并與總統和夫人交談。當同學們列隊與總統和夫人告別的時候，克拉克注意到，總統夫人希拉里竟然叫出了每個學生的姓名。書里說：希拉里是“用心在做功課”，從而贏得了學生的敬意。

一個“用心在做功課”道出了所有的玄機。試問：“我們用心了嗎？”我們做得如何？

細心觀察，你會發現：很多名師的課堂之所以能讓學生意猶未盡、戀戀不舍，這不僅僅是因為教師的教學技藝爐火純青，還因其個人素養魅力四射。這可以從師生間的稱呼窺見一斑。在孫建鋒老師的課堂上，師生間的稱呼是多元開放的，老師允許學生大膽創新，于是“孫建鋒”、“建鋒”、“鋒”等稱呼在課堂里蕩漾，師生間的民主平等、親切、親密之情溢于言表、溢于課堂。孫老師走下“圣壇”，融入孩子；放下尊嚴，親和孩子；人格平等，對話孩子；教師等高孩子：這樣的課堂上學生的思想迸發，個性解放，思維放飛，思路廣開，創造創新。

畢生追求“我就是數學”崇高境界的數學大師華應龍老師認為，教師的角色既是組織者、引導者、合作者，更是欣賞者——會欣賞所有的學生，從學科的角度欣賞學生的正確，會從教育的角度欣賞學生的差錯。因此他把學生看作天使，并說自己生活在天堂。他的課堂詮釋著泰戈爾的名言：“甜蜜柔軟的新鮮空氣，像花一般地在孩子的四肢上開放著?！彼晳T地稱學生為“孩子”，而這兩個字只有在他嘴里才聽起來那么自然與妥帖，決不矯情與造作。于是他在課堂上溫暖地融錯，讓學生在“錯”中學習，在“錯”中發展，在“錯”中成長。而學生則稱呼他“華應龍”、“華羅庚”，他甚喜歡。

很多教學效果好或學生喜愛的教師其課堂上師生間的稱呼就別有一番風味。他們一改傳統的叫法，從欣賞孩子的角度真心改革課堂稱呼：有的在課堂上只稱呼學生名（去掉姓氏只喊名，如張子健則稱：子?。?，或者是在名的最后一個字前加上“小”字（如張子健則稱小子健），或者直接稱呼學生為“孩子”；或者呼喊學生的特長“美稱”（如數學成績好的稱呼“數學才子”；美術成績好的稱呼“小美術家”；跑步快的稱呼“小飛人”）等等，親切溫和，自然真意，盡顯關懷關愛賞識之情，令學生如沐春風、如飲甘醴，學生的心房豁然洞開，交流發言積極踴躍、暢所欲言、言無不盡。學生思維迸發，靈感頻現，課堂思緒飛揚，磁場強大。師生間的感情親密無間，關系和諧融洽。課堂教學有效高效，學生成長突飛猛進。

這些老師像稱呼自己的孩子一樣稱呼學生，他們似乎也把課堂上一個個可愛的學生當做自己的孩子來關愛和呵護，包容寬容他們的一言一行，把孩子的健康快樂、成長成才當做自己（為父為母）應盡的責任，把孩子的幸福當做自己的幸福。從稱呼這一細節可以看出師生間的關系，親切親密的稱呼體現的是以人為本、民主平等和“親其師，信其道”的和諧師生關系。教師冷冰冰地呼喊學生的姓名體現了師生間因“師道必須尊嚴”的隔閡和距離，而以符號或指代詞呼喚學生，體現的是教師對學生的無禮和無視，反映了師生間你尊我卑的不平等關系。稱呼這一細節體現了師生關系，這個關系的好與壞，決定了教育的前景。為何不嘗試著改變呢，課堂即學堂，學生是主角，教師是學生的學習伙伴、合作伙伴，甚至是“學生”的一份子，師生本應平等相待，稱呼更需平等以待。沒有稱呼上的平等，很難想象會有課堂上教與學的真正平等，沒有思維、靈魂的平等對話，就沒有有效、高效課堂的達成，更沒有真正的學堂。

很多老師對此有所領悟：對學生實施了個性化的稱呼，鼓勵標新立異，比如把孩子分為幾個學習小組，每個學習小組都有個性化的命名，如小荷尖尖小組、雛鷹起飛小組等等，小組成員也有個性命名，老師則親昵地稱呼學生為個性名字。甚好！

教師關注學生的名字，掌握稱呼的藝術，并把它作為溝通師生情感的橋梁，雖然只是個小細節，但可能正是這個細節決定著教育的成敗。