提高低年級(jí)小學(xué)生口算能力初探

口算是計(jì)算的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，注重對(duì)其口算能力進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)具有積極意義。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知以直觀為主，喜歡在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，但韌性不夠，易疲勞。為此，在口算能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師就需通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其對(duì)算理進(jìn)行探究；在算法指導(dǎo)上要靈活多變，要在正確口算的基礎(chǔ)上逐漸提高其口算速度；在訓(xùn)練方式上要多樣化、靈活化。

一、激發(fā)興趣，明確算理

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師用撲克牌來(lái)代表數(shù)字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的形式和直接列式進(jìn)行口算相比，在撲克牌形式中，學(xué)生的參與度和正確率都高于直接列式。由此可見(jiàn)，興趣在口算中的重要性。而興趣只能提高學(xué)生的活動(dòng)或?qū)W習(xí)參與度，并不能直接作用于口算，在口算訓(xùn)練中，對(duì)算理的掌握才能正確指導(dǎo)口算。

在傳統(tǒng)口算教學(xué)中，教師更重結(jié)果而輕過(guò)程，忽視了算理對(duì)學(xué)生口算的指導(dǎo)作用。在口算過(guò)程中，要讓學(xué)生獲得正確的結(jié)果，就必須以正確的過(guò)程為基礎(chǔ)。因此，在口算練習(xí)中，在利用多媒體、故事、情境等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師還要注重對(duì)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確算理。以8+6為例：猴媽媽有一些桃子，分給了小猴子8個(gè)，分給大猴子6個(gè)，問(wèn)大猴子和小猴子一共有多少個(gè)桃子？（幻燈片呈現(xiàn)分桃過(guò)程）接著以問(wèn)題“要算一共怎么辦？怎么列式？”引導(dǎo)學(xué)生列出算式。接著讓學(xué)生用小棒分一分、擺一擺。在學(xué)生分和擺的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生先把8個(gè)放在一邊，再把6個(gè)放在一邊，提問(wèn)：“8個(gè)還要幾個(gè)才是10個(gè)？”然后從6個(gè)拿出2個(gè)給8湊成10個(gè)。學(xué)生對(duì)此還不太理解，借助思維圖（圖1）來(lái)演示，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和觀察中明確算理。教師緊接著告訴學(xué)生這種算法是湊十法，規(guī)律是“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，加剩數(shù)”。接著寫(xiě)出諸如9+5，7+7之類(lèi)的算式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用湊十法進(jìn)行口算，在練習(xí)中掌握算理。

二、突破定勢(shì)，提高速度

解決問(wèn)題的答案不止一個(gè)。在低年級(jí)的口算訓(xùn)練中，學(xué)生更喜歡采用教師教給的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，而忽視了自己的算法，這是傳統(tǒng)教育觀念影響的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展極其不利。鼓勵(lì)學(xué)生自己算，就是要將多種方法應(yīng)用起來(lái)，在口算中找到最合適自己的方法，從而提高口算速度和效率。

同樣是在湊十法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師給出了練習(xí)算式6+5+4，然后讓學(xué)生用自己的方法算，結(jié)果有的學(xué)生依舊是將5分解為4+1，而沒(méi)有直接用后面的4來(lái)和前面的6相加。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)交換律理解不足造成的，而另一方面則是受定勢(shì)思維的影響。對(duì)此，在教學(xué)中，教師要多利用變式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用多種口算方法。以12+6為例，口算過(guò)程中就應(yīng)讓學(xué)生將12分解為10+2，再用多出來(lái)的2和6相加，最后再算和。當(dāng)然，對(duì)于這樣的思維過(guò)程，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的困難，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮多媒體和教具的作用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)眼看的過(guò)程中去理解。

在提高學(xué)生口算速度上，要緊緊抓住學(xué)生口算中最容易出錯(cuò)的部分來(lái)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。在小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)中100以?xún)?nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法是主要內(nèi)容，而20以?xún)?nèi)的加減法是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)，表內(nèi)乘除法是多位數(shù)乘除法的基礎(chǔ)，故而20以?xún)?nèi)的加減法和表內(nèi)乘法就成為口算訓(xùn)練的重點(diǎn)。在0以?xún)?nèi)的加減法中，小數(shù)加大數(shù)或大數(shù)加小數(shù)（如2+8，5+9，9+3，8+4）和大數(shù)減小數(shù)（如9-7，10-6）較容易出錯(cuò)；相鄰兩數(shù)的加（如7+8，5+6）或相隔幾個(gè)數(shù)的減法（7-5，9-7）容易出錯(cuò)；在表內(nèi)乘法中，積相近的（如7×8=56，6×9=54，8×8=64）容易出錯(cuò)。教師就要針對(duì)這些常見(jiàn)錯(cuò)誤來(lái)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口算速度和正確率。

三、方式多樣，培養(yǎng)技能

當(dāng)學(xué)生掌握算理后，應(yīng)用練習(xí)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注意在練習(xí)方式上多樣性的選擇。不然，低年級(jí)的學(xué)生很容易因?yàn)槠诙ヅd趣。下面就常見(jiàn)的一些口算方式進(jìn)行舉例說(shuō)明。

首先，可借助兒歌來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。低年級(jí)學(xué)生喜歡唱唱跳跳，根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編一些兒歌來(lái)幫助學(xué)生記憶。如在學(xué)習(xí)湊十法后，可編排兒歌如“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。”又如“看到9想到1，看到8想到2，看到7想到3，看到6想到4，看到大數(shù)加小數(shù)，先把兩數(shù)換位置。”或“9和1真淘氣，7、3、8、2也調(diào)皮，吹6升4（6像哨子，4像小旗）小手小手真伶俐（讓生搖動(dòng)雙手，像把10分成5和5）”。

其次，可借助卡片、小棒、計(jì)數(shù)器、多媒體等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)。如借助卡片，教師課堂中可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些卡片，每個(gè)卡片上有相應(yīng)的數(shù)字，還有加減符號(hào)。教學(xué)中四個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行一次組合訓(xùn)練。這種方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有較好作用，對(duì)活躍課堂氣氛也有積極意義。教學(xué)中教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排3—5分鐘的訓(xùn)練時(shí)間。

最后，則可采用游戲活動(dòng)式來(lái)進(jìn)行口算訓(xùn)練，即借助游戲方式來(lái)組織活動(dòng)，如利用撲克牌玩24點(diǎn)游戲、鉆山洞游戲（一個(gè)同學(xué)被搭成山洞的兩個(gè)同學(xué)罩住了，只要回答對(duì)兩道口算題，就可以繼續(xù)鉆山洞，如果沒(méi)有回答對(duì)，就只能退出游戲）、奪紅旗游戲、對(duì)口令、猜數(shù)、找朋友、小白鴿送信、摘蘋(píng)果……但無(wú)論是采用哪種方式，教學(xué)中各種方式并非是孤立存在的而是交互應(yīng)用的。

滴水穿石非一日之功。小學(xué)低年級(jí)的口算能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教學(xué)中教師要注重從學(xué)生角度出發(fā)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握算理，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生不斷地練習(xí)，循序漸進(jìn)地提高，這樣才能收到較好的效果。