小學數學中小組合作學習的理性思考

小組合作學習是取長補短的過程，差生可以從優生處學到能力，優生可以從差生處學到堅持。如果小組合作學習搞“花架子”，就會形成優生唱“獨角戲”，差生成“陪襯人”的局面。理性地思考小組合作學習，一要明確分工，二要優差互助，三要形成一種氛圍。在實際操作中，我們會發現小組合作學習中的一些問題，也迫使我們去思考對策。

一、小組合作學習中存在的問題

1.人云亦云，個性受限

在小組合作學習中，我們常發現在對一個問題判斷是非時，有的學生，特別是差生，別人怎么說，他就怎么說，就像復讀機一樣，只會重復別人的答案，全無自己的主見。長此以往，會嚴重扼制學生個性思維的發展。

例如，筆者在六年級數學教學中，在講到列方程解題之前，出了這樣一道題：小明吃了10個櫻桃，是小紅的一半還少一個。問小紅吃了多少個櫻桃？有的學生說，這還不簡單，小紅吃了22個唄！但筆者發現在小組合作學習中，大多數學生是這樣做的：設小紅吃了x個櫻桃，則有x-1=10，x=22（個）。

學生在預習中，已經知道這節課要學習方程，看到別人都用方程來解，便不知不覺地跟風，都用方程來解。而預習不到位的學生，對解方程無從下手，只好照抄別人的答案，認為這樣做，為小組爭光了。其實這樣做，只是表面上的小組合作成功。實際上，這是一種思維的定式，學生按部就班，先直接設問題，然后列方程求答案，完全被套路“套”住了。

在教學中，筆者發現有個別學生是用畫圖的方法解這道題的。一位學生這樣做：先畫一個線段圖，在上面標上“10+1”，然后再畫是“10+1”兩倍長的線段，他說后畫的就是小紅吃的櫻桃數。這樣的做法很有創意，但在現實教學中，教師為了趕進度常常會忽視此類有創意的解法。而個別有創意的學生因從眾心理也未能堅持維護自己的有價值的觀點。這樣獲取的知識只能是片面的、淺顯的、被動的，小組達成的也只是急躁的表面的共識。

2.屈從權威，錯在跟風

在教學中，如果教師太重主導作用，而沒有去激勵發揮主體的作用，讓學生養成自主學習的習慣，學生就會以教師為權威，看教師的臉色行事。在小組合作學習中，有的學生明明可以做成功的，但偏要去看看優生或組長是怎么做的，優生或組長做錯了，屈從權威的學生第一不是懷疑別人，而是先認定自己是錯的，同樣那些所謂的優生或干部，他們往往很自負，對別人的想法和答案不屑一顧，還常常左右別人的思維與判斷。

例如，在估算教學中，筆者出示了四道題：

（1）502+101= （2）809+104=

（3）108+501= （4）399+204=

優生一看題目，第（1）題5+1=6，估算得出答案600；第（2）（3）題同理答案分別是900，600；第（4）題優生由于受（1）（2）（3）的暗示，眼一掃，3+2=5，答案是500，而有的差生，他們是一步一題先加一下，然后求其近似值，以為這就是估算，如第（4）題差生常這樣操作：399+204=603，所以估算值是600，其實這樣做已失去估算意義，但他們的結果是正確的。這些差生，一看班干和優生寫的答案是500，于是在疑惑中也將自己的答案由600改為500，他們這樣做，一方面是這些學生的估算能力太差，沒有掌握快速估算的方法；另一方面是這些學生屈從權威，錯在跟風，總認為優生的答案才是正確的，他們被那幾個“權威個體”圈住了個性。

二、小組合作學習的理性策略舉隅

1.合作程序的優化

教師的任務是導學，是搭臺子，要讓講臺成為學生的舞臺，讓課堂成為學生創造的空間。同理，小組長要放手讓組員去看、去想，不要急于把自己的觀點強加給小組成員，不要為求同，而讓小組成員屈從組干部的意見，組干部更不要以自己的結論覆蓋了小組成員的觀點，甚至讓小組成員造成服從的壓力。

教師不要立在講臺前旁觀，要下去走一走、看一看，發現不同觀點的要大膽鼓勵，當答案有爭議時，要發動學生進行辯論，要讓學生發表自己的見解，在小組中形成正反雙方的對抗，各抒己見，有理有據地進行質疑，從而升華所學知識，讓學生在刷新中提速。

小組合作學習時間是有限的，有時一個問題可能就要糾結一節課，短時解決不了的問題，可以擱置爭議，事后通過征文、電子郵件等多種渠道與老師、同學溝通交流，直到弄懂弄通為止。

2.學習氛圍的營造

小組合作學習不僅促進學生智力發展，更重要的是有利于學生能力的培養，教師首先要營造一個適宜小組合作學習的氛圍，使學生有興趣合作。讓學生積極合作，相互學習；自由發言，積極思考，確保每一個成員都有收獲，從而深刻地理解和把握知識。要培養團隊成員的參與意識和溝通技能，引導學生質疑問難，加強認知沖突。在有限的課堂時間內，如果要想提高合作質量，需要指導學生學會陳述自己的意見，說話不吞吞吐吐，要言簡意賅，要能明確提出自己的觀點。在小組合作學習中，許多教師常常出一個導學題，然后對一下答案了事。這樣做，表面是省時省力，而實際是“欲速則不達”。所以，在小組合作學習中，我們要努力使學生能辯、善辯、敢辯，大膽、踴躍地發表自己不同的見解，這樣小組合作才能形成長效機制。

總之，要理性對待小組合作學習，要探索有效的合作學習的方法和手段，為每個學生提供更多的機會，讓學生展示自己。只有這樣，才能促進學生的全面發展。