聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，讓數(shù)學(xué)教育貼近生活，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，這是對(duì)每位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)基本要求。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅、生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

一、從生活中引進(jìn)數(shù)學(xué)

生活中處處有數(shù)學(xué)，可以說，數(shù)學(xué)無處不在。作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生把生活中的經(jīng)驗(yàn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，打破教科書里的條條框框的限制，或是把生活與教科書有機(jī)聯(lián)系起來，達(dá)到活用數(shù)學(xué)教材的目的。教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如一位教師在教學(xué)“口算乘法”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下生活情境。師：去年的學(xué)雷鋒活動(dòng)中，我們學(xué)校學(xué)生做的好事真多啊！還得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。參加學(xué)雷鋒活動(dòng)的學(xué)生主要是四、五、六年級(jí)的學(xué)生。同學(xué)們，想知道去年他們一共做了多少件好事嗎？（學(xué)生：想）好！我告訴你們：四年級(jí)4個(gè)班，每班做好事18件；五年級(jí)4個(gè)班，每班做好事20件；六年級(jí)3個(gè)班，每班做好事22件。根據(jù)這些條件，要想計(jì)算出四、五、六年級(jí)學(xué)生共做了多少件好事？必須先計(jì)算什么？（學(xué)生：先計(jì)算每個(gè)班級(jí)做好事的件數(shù)。）

二、在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)普遍存在于生活之中，教師授課時(shí)，不能單純地講解知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)很難搞清楚。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生才能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.聯(lián)系生活，理解概念

數(shù)學(xué)概念靠單純地說教，學(xué)生是不能理解的。而教師引入生活話題，學(xué)生就會(huì)很容易理解。如“工作效率”概念學(xué)生不易理解，有位教師在授課前，在班里舉行了一次跳繩比賽；教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系跳繩活動(dòng)，學(xué)生就容易理解“工作效率”就是指單位時(shí)間內(nèi)所做的工作量。

2.立足生活，靈活運(yùn)用

立足生活進(jìn)行教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生靈活處理問題的能力。如在教學(xué)求“商的近似值”時(shí)，教材中只要求用“四舍五入”法求商的近似值，但在實(shí)際生活中，經(jīng)常會(huì)碰到用“進(jìn)一法”或“去尾法”求商的近似值。為此，可向?qū)W生出示這樣一道習(xí)題：學(xué)校租汽車讓六年級(jí)的122名學(xué)生與2位老師去水廠參觀，每輛汽車只能坐30人，不能超載，問學(xué)校需租用這樣的汽車多少輛？一部分學(xué)生按“四舍五入”法求得：4（輛），教師馬上提醒：那還有4人怎么辦？學(xué)生立刻明白，學(xué)校需租用這樣的汽車5輛。

三、在動(dòng)手實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀念影響，教師和學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，造成了許多學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解數(shù)學(xué)。

1.課堂上動(dòng)手實(shí)踐

傳統(tǒng)課堂中，教師往往局限于教室。其實(shí)，課堂是個(gè)廣泛的概念，在學(xué)校里，凡是可以利用的教學(xué)地點(diǎn)都算是課堂。如教學(xué)“比和比例”后，有位教師有意識(shí)地把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生測(cè)量、計(jì)算操場(chǎng)邊上的大樹的高度。這么高的樹如何測(cè)量？許多學(xué)生默默不語，搖頭嘆息。有的學(xué)生提出爬上去量，先用繩子量樹高，下樹后再量繩子。正在學(xué)生一籌莫展之際，這位教師拿來一根長(zhǎng)2米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)邊上。這時(shí)正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得竹竿影子長(zhǎng)為1米。啟發(fā)學(xué)生思考：竹竿長(zhǎng)是影子的2倍，你能想出測(cè)量樹高的辦法嗎？學(xué)生想出：樹高也是它影子的2倍（教師補(bǔ)充：在同一時(shí)刻內(nèi)）。這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生很快依據(jù)測(cè)量樹影的長(zhǎng)的方法，算出了樹的高度。

2.模擬實(shí)踐活動(dòng)

有些實(shí)踐活動(dòng)，無法照搬到課堂上。這時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐活動(dòng)，通過一些問題的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐活動(dòng)中理解問題、解決問題。如在學(xué)習(xí)有關(guān)行程問題的應(yīng)用題時(shí)，有這樣一道題：一列火車通過長(zhǎng)150米的大橋，火車速度是每秒15米。那么，火車需要多少秒才能通過大橋呢？教師引導(dǎo)學(xué)生利用文具來模擬活動(dòng)，讓學(xué)生拿出一枝鉛筆當(dāng)火車，把鉛筆盒當(dāng)作一座橋，讓學(xué)生演示火車在橋上行駛，然后讓學(xué)生思考：火車怎樣才算過橋？從火車上橋到離開橋的路程是哪一段？

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在解決許多數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師只是按照教科書上的要求帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地計(jì)算。很多時(shí)候沒有考慮這些問題的來源和作用，結(jié)果學(xué)生學(xué)到的也只是一步一步的解題程序，在實(shí)際生活中卻不能靈活運(yùn)用。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)注意讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)，放到實(shí)際生活中去驗(yàn)證、實(shí)踐，在實(shí)踐中加以完善。如在教學(xué)面積計(jì)算時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到校外田野上進(jìn)行實(shí)際丈量、計(jì)算。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也讓學(xué)生親身體驗(yàn)了面積的大小。

總之，生活的范圍就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要以生活為學(xué)習(xí)的來源，引導(dǎo)學(xué)生大膽走進(jìn)生活，把書本知識(shí)和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；不僅要在課堂上引入生活，還要讓社會(huì)成為課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐天地。