學(xué)，一定要落實(shí)

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是否有效，不單是教師教清楚，教到位，更重要的是學(xué)生是否學(xué)清楚，是否學(xué)到位。教學(xué)的有效性最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有一種現(xiàn)象值得關(guān)注：教師課前備課認(rèn)真，教學(xué)到位，但教學(xué)效果卻不好。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，就是教師重視了如何教，卻沒有落實(shí)好學(xué)生的學(xué)。教本來要為學(xué)服務(wù)，現(xiàn)在學(xué)反倒成為教的“附庸”。教學(xué)只有從只注重如何教轉(zhuǎn)向如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，把學(xué)落實(shí)到位，教學(xué)效果才能真正得到保證。

一、參與要落實(shí)

學(xué)生主體參與是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的根本前提。學(xué)生參與效率的高低直接影響課堂教學(xué)效益。但在實(shí)際的教學(xué)中卻常常出現(xiàn)學(xué)生無參與或低參與的現(xiàn)象。

如一位教師在教學(xué)《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》一課時(shí)，提問：“整數(shù)乘法有哪些運(yùn)算定律？”有一位學(xué)生立即舉手，教師便請(qǐng)他來回答，這位學(xué)生全部答出：“乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律。”再提問：“怎樣用字母表示這些運(yùn)算定律？”這位學(xué)生接著回答，完全正確地把這三個(gè)運(yùn)算定律用字母表示的內(nèi)容說出來，教師板書出這三個(gè)運(yùn)算定律的字母公式，然后就讓全體學(xué)生一起讀一遍后，即轉(zhuǎn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

可以很明顯看出，回答問題的這位學(xué)生是優(yōu)秀學(xué)生，教師通過與這位優(yōu)秀生的對(duì)話交流，完成了復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，其他的學(xué)生只是看客與聽眾，而這個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)來說是重要的基礎(chǔ)，本應(yīng)該是讓全體的學(xué)生都要參與其中，真正回憶起三個(gè)整數(shù)乘法運(yùn)算定律，這樣才能為新知的遷移打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這位教師的教學(xué)，學(xué)生整體參與度低，教學(xué)效果就自然差。

所以教學(xué)中，教師應(yīng)把全體的學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)主體，面向全體，為全體學(xué)生的參與提供平臺(tái)，而不是個(gè)別的學(xué)生。為此本環(huán)節(jié)的教學(xué)可作如下設(shè)計(jì)：①教師提出：“在整數(shù)乘法中有哪些運(yùn)算定律？同學(xué)們先獨(dú)立想一想，并用字母表示出來。”給出2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考；②學(xué)生按小組交流；③請(qǐng)一位學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生來匯報(bào)；④教師根據(jù)學(xué)生的回答來幫扶。經(jīng)過這幾個(gè)層次，學(xué)生就全員全程參與整數(shù)乘法運(yùn)算定律的再現(xiàn)回憶過程，為新知識(shí)的生成找到牢固的生長點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育”，所以學(xué)生全體參與是極其重要的，在教學(xué)過程中，對(duì)于重點(diǎn)的內(nèi)容及問題，教師要舍得花時(shí)間，創(chuàng)造平臺(tái)讓每位學(xué)生都參與，無論思考的結(jié)果如何，學(xué)生的思維參與才是最重要的。

二、方法要落實(shí)

在教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的形成，也要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法及解決問題策略的感悟與運(yùn)用。而方法的感悟及運(yùn)用只有學(xué)生親身經(jīng)歷過之后，才會(huì)真正理解與掌握。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，卻常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師對(duì)方法也很重視，通過不斷講解努力讓學(xué)生明白，但是學(xué)生聽明白后卻無法自己獨(dú)立使用方法，結(jié)果收效甚微。

如一位教師在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法解決問題”一課時(shí)，給出以下題目：

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年世界人均耕地面積為2500m2，我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的，我國人均耕地面積是多少平方米？

[][][][][？m2][2500m2]

在分析解決問題的過程中，應(yīng)使用線段圖表示來分析數(shù)量關(guān)系，但這位教師在教學(xué)時(shí)，只是自己在黑板上畫出線段圖，詳細(xì)地說明了線段圖各部分表示的含義，并強(qiáng)調(diào)在今后解決數(shù)學(xué)問題的過程中，要學(xué)會(huì)用線段圖來進(jìn)行分析等等，然后問學(xué)生“會(huì)畫線段圖了嗎？”學(xué)生回答：“會(huì)畫。”教師就直接解答這道題，在接下來的學(xué)習(xí)中，就沒有再提到線段圖。可以看出在這個(gè)教學(xué)過程中，教師對(duì)線段圖的這種方法是重視的，但雖是重視，卻沒有落實(shí)，學(xué)生只是聽而已，結(jié)果自然是學(xué)生不會(huì)畫線段圖，方法還是保留在教師手中，對(duì)學(xué)生來說，畫線段圖的方法還是“水中月，鏡中花”。

畫線段圖是一種很重要的分析問題、解決問題的方法，不僅能呈現(xiàn)出數(shù)量，便于發(fā)現(xiàn)數(shù)量?jī)?nèi)在聯(lián)系，為解決問題提供思考方向，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生幾何直觀能力的提升。所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫線段圖是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。為讓學(xué)生能學(xué)會(huì)畫線段圖，就要落實(shí)，而不是口頭上說說而已。所以此環(huán)節(jié)可作如下設(shè)計(jì)：①在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說畫線段圖的方法；②教師把畫好的線段圖擦去，讓學(xué)生根據(jù)例題的數(shù)量和剛才的記憶畫線段圖；③讓學(xué)生自己比照課本的線段圖，找不足的地方，完善線段圖；④教師出示教材中“做一做”的第1題，要求學(xué)生用線段圖表示出來，并引導(dǎo)學(xué)生交流、反饋。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生才能掌握畫線段圖的方法，這樣才達(dá)到會(huì)畫線段圖解決問題的教學(xué)目標(biāo)。

可見，要把方法從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，并不是教師說清楚、學(xué)生聽明白就能做到的，而是要把這個(gè)“方法”轉(zhuǎn)化成具體的過程，讓全體的學(xué)生都參與其中，在具體的活動(dòng)中，建構(gòu)起自己對(duì)方法的理解，并達(dá)到靈活地運(yùn)用。

三、體驗(yàn)要落實(shí)

新課程改革以來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重視學(xué)生的體驗(yàn)，通過學(xué)生親身的體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟思想，并將所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系，獲得深刻的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)不是蜻蜓點(diǎn)水，水過無痕，而是要讓學(xué)生深度參與，入木三分。但在教學(xué)中卻常常出現(xiàn)有過程無體驗(yàn)的現(xiàn)象。

如教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了秒的概念之后，為拓展學(xué)生對(duì)“秒”的體驗(yàn)，教師收集了很多素材，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)“秒”很短，但價(jià)值很大，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的品質(zhì)。教師在30鐘秒內(nèi)通過多媒體出示了以下幾個(gè)素材：

[動(dòng)車每秒行70米][噴氣式飛機(jī)每秒

可飛行500米 ][電腦每秒可以進(jìn)行

3萬億運(yùn)算][人造衛(wèi)星每秒可

飛行7900米 ]

這幾個(gè)素材，教師只是讀一遍，學(xué)生還沒來得及看明白，就過去了，結(jié)果是可想而知的：過程有了，但徒有其表。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)1秒鐘相對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)沒有體驗(yàn)，感覺到只是平面的、枯燥的數(shù)字而已，自然對(duì)1秒的價(jià)值體驗(yàn)空泛、不深刻。其實(shí)這幾個(gè)數(shù)據(jù)，是很有價(jià)值，只是沒有用好。為了讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，通過打比方、舉例子、想象等形式，真真切切地讓學(xué)生體驗(yàn)到每個(gè)數(shù)據(jù)的大小，這樣才能讓學(xué)生對(duì)1秒價(jià)值的理解。

有一句名言：什么事只要落實(shí)了，就沒有什么解決不了的。是的，教學(xué)也一樣，我們既要明確落實(shí)的內(nèi)容，更要去探索有效的落實(shí)方法，從而創(chuàng)設(shè)有效的時(shí)間和空間，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)之中，把“學(xué)”落實(shí)到位，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。