立足數(shù)學(xué)本位 找準(zhǔn)課堂坐標(biāo)

新課程改革以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)告別了枯燥的“填鴨式”和“滿堂灌”，數(shù)學(xué)課堂在課改的春風(fēng)下顯露出濃濃的春意，我們?yōu)橹@喜，學(xué)生為之歡欣鼓舞。課堂是熱鬧了，學(xué)生的興趣也有了，為什么課堂教學(xué)效率卻沒(méi)有提高，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，這引起了我們的深思。透過(guò)扣著美麗光環(huán)的數(shù)學(xué)課堂，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂普遍存在著下列問(wèn)題：

1.形式太多，容量太少

現(xiàn)在很多教師為了追求熱鬧，在課堂中大搞花樣，根本就沒(méi)有考慮自己的這些組織形式到底想達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，想讓學(xué)生通過(guò)這些形式習(xí)得什么。過(guò)多的形式浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)甚少。

2.動(dòng)得太多，靜得太少

動(dòng)是孩子的天性，在動(dòng)中孩子們興趣高漲，思維更加活躍，所以很多教師讓學(xué)生從課堂開(kāi)始鬧到結(jié)束，似乎整堂課學(xué)生都是高度集中于課堂的學(xué)習(xí)與探究之中，但果真如此嗎？數(shù)學(xué)是思維的體操，除了動(dòng)更需要靜思，靜思才能使學(xué)習(xí)真正走向深入。

3.融合太多，專業(yè)太少

新課程理念提倡大課程，也就是要求學(xué)科間互相融合，特別是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，使得教學(xué)情境生動(dòng)形象。但是我們發(fā)現(xiàn)很多課堂成了課件的展示，還有些數(shù)學(xué)課堂成了語(yǔ)文課、美術(shù)課、社會(huì)實(shí)踐課……

正因?yàn)榉N種數(shù)學(xué)課堂的偏離，才使數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了“長(zhǎng)勢(shì)好，收效低”的尷尬局面。我們?cè)诮虒W(xué)中必須從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，遵循課堂的規(guī)律，對(duì)癥下藥，才能使數(shù)學(xué)課堂熠熠生輝，碩果累累。

一、“保質(zhì)”也要“保量”

要想提高課堂效率，除了要保證課堂的質(zhì)量，也要保證課堂的容量。保證課堂的容量，也是進(jìn)一步保質(zhì)的前提。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，我們更多關(guān)注的是課堂任務(wù)完成的質(zhì)量，而忽視了課堂要具有合適的容量，這就直接影響了課堂效率。在教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)步驟、每一種組織形式都是為了達(dá)到某個(gè)教學(xué)目的，不能為了形式而形式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，要對(duì)課堂教學(xué)有直接幫助。例如，一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時(shí)的導(dǎo)入：“同學(xué)們，平時(shí)都是老師考你們，今天我們一起來(lái)考考老師，只要是首位數(shù)字相同、個(gè)位數(shù)之和是十的兩個(gè)數(shù)相乘，老師一定能很快說(shuō)出它的積是多少。”學(xué)生聽(tīng)后爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)：98×92，76×74，55×55，83×87，69×61，84×86……教師迅速回答：9016，5624，3025，7221，4209，7224……教師的回答使學(xué)生驚嘆不已。這時(shí)，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生在追求知識(shí)的渴望中迅速進(jìn)入新知識(shí)的探求過(guò)程。簡(jiǎn)單的過(guò)程足以讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，無(wú)需其他的花樣了。

二、要“活動(dòng)”更要“靜思”

語(yǔ)文課堂既要書聲瑯瑯、討論交流，更要靜靜感悟。而數(shù)學(xué)教學(xué)，堪稱培養(yǎng)學(xué)生思維的體操，是不是更需要靜思默想呢？答案是肯定的，數(shù)學(xué)課堂在活動(dòng)的同時(shí)更需要靜思。熱鬧的課堂有時(shí)只是外在的思維活躍的幌子，這樣的教學(xué)，最終培養(yǎng)出來(lái)的多數(shù)是思維膚淺化、幼稚化、平庸化的學(xué)生，很少有創(chuàng)造性可言，相反，靜靜的課堂中更流淌著活躍的思維。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知是一種心理需求，在數(shù)學(xué)課堂中有時(shí)必須讓學(xué)生靜下心來(lái)，讓學(xué)生去靜讀、靜思、靜悟。如在復(fù)習(xí)平面圖形時(shí)，我出示以下一道題：“兩條線段互相垂直（縱向的一根不伸出），你能添上幾條線，使它變成你熟悉的圖形并求出面積嗎？”我沒(méi)有讓學(xué)生激烈地討論或操作，而是讓學(xué)生單獨(dú)靜靜地思考，不要害怕課堂中的靜悄悄。這時(shí)課堂雖靜，學(xué)生的思維卻在動(dòng)，我也沒(méi)作任何提醒，學(xué)生用手比劃著，或是嘴里默默地念叨著，或是在紙上畫著。5分鐘后我們進(jìn)行了交流：添上一條線段成為等腰三角形，添上兩條曲線成為凹下去的不規(guī)則圖形，添上曲線成為一個(gè)半圓或整圓，還有添上三條、四條線段成為平行四邊形、等腰梯形、直角梯形、正方形、長(zhǎng)方形……靜能生智，靜能生慧，課堂上留給學(xué)生足夠的靜思默想的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的時(shí)間，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。

三、“融合”分清“主次”

新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)科間的融合”，主張“大課堂”，講究的是將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂之中，能夠自然流暢、道法無(wú)痕，與課程、教學(xué)合而為一。這就要求教師充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，課件始終是為教學(xué)服務(wù)的，能簡(jiǎn)就要盡量簡(jiǎn)，以最直觀最科學(xué)的方法幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。有時(shí)花俏的課件不僅不能更好地幫助學(xué)習(xí)，反而分散了學(xué)生的注意力。在課堂上，我們要以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)課堂為宗旨，在融合中注意分清主次，數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該是數(shù)學(xué)課堂，不應(yīng)該是課件展示課；同時(shí)學(xué)科間的融合也要有度，數(shù)學(xué)課堂不是“大雜燴”。現(xiàn)在我們提倡情境化教學(xué)，但在教學(xué)中要還數(shù)學(xué)課堂的本來(lái)面目，并不是所有的抽象知識(shí)都可以轉(zhuǎn)化為形象知識(shí)，也不是所有的抽象知識(shí)都能科學(xué)地形象起來(lái)。語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等都可以為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)，但僅僅是服務(wù)。在教學(xué)中我們追求融合，更要分清主次，科學(xué)合理地融合。數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)該以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能為主。

數(shù)學(xué)課堂是靈動(dòng)的課堂。教學(xué)中，我們只有從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，遵循課堂規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)能多獲。