蘇教版教材使用的實踐與思考

教材是具有豐富教學經驗和理論的專家編寫的，其系統性、思想性、科學性上毋庸置疑，作為教師應該深入研究并領悟內涵。當然專家也很難兼顧到每個學生，因此每位任課教師就要會用教材，活用教材，充分發揮教材資源性作用，使課堂教學效益最大化。筆者認為對教材的開發、挖掘使用可以從以下幾方面入手。

一、整合教材，強化知識之間聯系

課程標準指出：“義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應強調從學生已有的生活經驗出發；數學學習內容應當是現實的、有意義的、要向學生提供有價值的數學學習內容。”因此，教師應該用好教材，從學生的特點及生活經驗出發，創造性地使用教材，使教材的使用更有利于學生的學習探究。

如蘇教版六年級上冊《解決問題的策略》例題出現的是

小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

而“練一練”中出現的卻是

在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒里裝滿球，正好是100個。每個大盒比小盒多裝8個，每個大盒和小盒各多少個？

兩題之間情境不同，學生理解起來跨度大、難度大，很難發現兩者之間的聯系，形成良好的層次性學習。教學中就可把練一練與例1整合起來，在教學例1后給出題目“小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒滿，每個大杯比小杯多160毫升，小杯和大杯的容量各多少毫升？”學生能借助例1的知識來進行探究、理解，再通過與例1的比較，很容易發現兩者的區別與聯系，學生掌握的程度明顯提高。

二、升級補丁，完善學習研究素材

《課程論》一書中指出：“課程編訂得再好，教材編寫得再好，沒有合格而且稱職的教師來教，也不能發揮其應有的作用。”好的教師首先要善于鉆研教材，補充教材，為我所用，為學生所用，在對教材的補充中實現填白和延伸，豐富學習內容、豐富學習方法。

如一位教師在教學《圓的周長》時，引導學生研究圓直徑與周長的關系，并沒有常規性地直接讓學生去測量發現，而是呈現了，讓學生由圖猜想圓直徑與周長的關系，學生的思考有了依托，就避免了看似熱鬧，實質盲目無效的探究。此時再適時介紹中國古代相關的歷史，更是豐富了數學文化，課堂教學顯得靈動而精彩。

三、適時替換，架建生活實際橋梁

教材中呈現的素材情境已經盡可能立足于學生的生活實際，但是其素材生活化的程度并不能達到每個學生的生活經驗，有些情境對學生來說仍然難以理解。這時教師要能夠把握本質屬性，適時用切合本地區本班學生的生活實際替換教材中的數學問題，在新的問題情境中實現既定的數學教學目標。

如蘇教版六年級下冊《確定位置》例題

[一艘輪和正北方航行，你能說出燈塔1和燈塔2在輪船的什么方向嗎？]

學生的生活中很少有相關的經驗，所在理解方向位置角度上都存在著難度，較為抽象。如果教學中我們以學生熟悉的地點為中心（商場、學校、公園等），以中心位置替代燈塔1和2，學生借助已有的經驗很容易理解新的知識，進而抽象出確定位置的方法，更有利于學生知識的構建。

四、巧妙轉化豐富學習活動形式

教材編寫中編者往往會給教材“留空”，還有些練習因為學生缺少經驗、體驗而不易理解。教學中我們就可以將數學問題從文字形式轉化為活動形式，讓學生在演示、操作、游戲中感知感悟，發現規律，掌握方法。

如蘇教版四年級數學上冊《找規律》中練習

（1）把一根木料鋸3次，能鋸成多少段？

（2）如果鋸成6段，需要鋸幾次？

學生對鋸的次數與段數的關系并不清晰，教學中可以安排學生帶黃瓜依照練習操作，從而發現規律，概括方法，再利用規律解決問題，學生在操作，從而活動中由于多種感官參與學習活動過程，大大提升了學習效果。

鄭毓信教授在《數學教育：動態與省思》一書中指出：“作為課程改革的一個方面，現行的任何一種教材都不能被看做完全理想的，它必然地有一個發展和改進的過程，廣大一線教師不僅可以而且也應在這一過程中發揮重要的作用。”由此，教學中教者應該深入學習研究教材，在教材的基礎上整合、增補、轉化、替換，充分發揮教材的資源性優勢，使教材為我所用，為教學所用，為學生所用。這樣才能使課堂教學的有效、高效成為可能。