讓需要也拾級而上

最近聽了一節(jié)教研課，四年級上冊《解決問題的策略——列表》，現(xiàn)摘錄其中的兩個片段。

【片段一】創(chuàng)設(shè)情境，感知策略

看圖片“烏鴉喝水、曹沖稱象”引入新課，板書課題。

【片段二】自主嘗試，探究策略

出示教材的情境圖：

問：從圖中能知道哪些信息？請根據(jù)所求問題，用自己喜歡的方式整理信息。

五分鐘后，學(xué)生有的摘錄了條件，有的直接列了算式，有的滿臉困惑地傻坐著，有個別優(yōu)秀的學(xué)生畫了線段圖，全班很難提供一份比較滿意的整理結(jié)果。教師只能直接出示表格，帶著學(xué)生一起整理信息。

之所以會出現(xiàn)以上狀況，就是教師在教學(xué)設(shè)計時忽略了以下兩個方面。

一、形成策略意識——課前的有效鋪墊

整理信息的方法和形式是多樣的，本節(jié)課教材選擇讓學(xué)生列表來整理信息是因為它條理清楚，數(shù)學(xué)化程度比較高，易于操作，適宜學(xué)生運用。但用表格整理信息是學(xué)生第一次接觸，如果只是在故事引入后就直接提出問題讓學(xué)生嘗試整理，學(xué)生會無所適從、無法下手，不僅浪費時間和精力，而且挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。為此，個人覺得教師有必要增加一個課前交流環(huán)節(jié)，從學(xué)生熟悉的事情入手。

課前談話：同學(xué)們，上周學(xué)校組織我們東校區(qū)1200多名學(xué)生參加省級書法等級測試，大家想不想知道我們四年級參加這次測試同學(xué)的信息？

出示整段語言敘述的學(xué)生信息：四（13）班，陳靜茹，女 10歲，硬筆書法五級；王童宇，男，10歲，硬筆書法三級；巫天晴，女，10歲，硬筆書法三級；程志蓉，女，11歲，硬筆書法三級；仲娜蓉，女，10歲，硬筆書法五級；唐錦濤，男，11歲， 硬筆書法五級……

師：看完后大家有什么感覺？

生1：太煩了，看著都累。

師：老師也覺著這樣看累，于是把這些信息重新進(jìn)行了整理（出示表格整理的信息）。

兩次整理對比，讓學(xué)生在比較中直觀地感受到列表整理的簡潔、清晰和明了，初步形成表格整理的意識，為后面例題教學(xué)做有效的鋪墊。

二、產(chǎn)生策略需要——整理信息的過程不放手

對于表格學(xué)生并不陌生，他們從一年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起就經(jīng)常接觸表格，進(jìn)行過許多填表活動，但如何把學(xué)生已有的體驗與學(xué)習(xí)新知聯(lián)系起來，如何激發(fā)學(xué)生對表格的熱情，體會整理信息的意義，并轉(zhuǎn)化成內(nèi)在需要，這都需要教師的有效“攙扶”。上面的教學(xué)片段中，教師出示了情境圖后，放手讓學(xué)生整理，本想提供開放的問題讓學(xué)生體會不同的整理方式，感受表格整理信息的優(yōu)勢，從而產(chǎn)生運用表格整理信息的需要，但從實際效果來看，與教師的愿望大相徑庭。下面給出我的設(shè)計方案。

出示只有人物和名字的情境圖。

談話：星期日三個同學(xué)去超市，他們想購買同一類型的筆記本。

師：請大家根據(jù)人物對話記錄下重要信息。（錄音呈現(xiàn)人物對話）

小華：我買3本，用去18元。

小明：我買5本，需要多少元？

第一遍，學(xué)生沒有好的記錄方法，大多數(shù)來不及全部整理。

師：怎樣才能讓你整理的信息能簡明準(zhǔn)確地表示出條件與條件、條件與問題之間的關(guān)系，而且還能快速？

學(xué)生通過對比、討論明白：1.要摘錄主要信息；2.要對應(yīng)。

第二次呈現(xiàn)人物對話。

再展示學(xué)生的整理，對比整合成表格。

列表策略本質(zhì)首先是有條理地收集整理信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的聯(lián)系，然后通過整理明確和把握數(shù)量關(guān)系，最后解決問題。為了更好地激發(fā)學(xué)生收集、整理相關(guān)信息的欲望和需求，面對靜態(tài)的教材，我創(chuàng)設(shè)了動態(tài)的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“來不及記錄信息→體驗列表整理信息便于解決問題→規(guī)范列表整理并理清數(shù)量關(guān)系→順利解決問題”的過程。

由于錄音對話速度快，學(xué)生想要完整地記錄重要信息，并能讓別人看明白他的整理，就得逼著自己去粗存精，想出簡捷、明了的表達(dá)方式。在教師的步步緊逼和之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透下，表格整理的信息也就呼之欲出了。

如何讓學(xué)生理解列表整理的意義，并轉(zhuǎn)化成內(nèi)在需要？這不是一蹴而就的，需要教師用心而為給學(xué)生鋪設(shè)合適的臺階，讓他們能拾級而上。